Психологические основы формирования профессионально значимых качеств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, доктор психологических наук Марищук, Владимир Лаврентьевич

• Марищук, Владимир Лаврентьевич
• доктор психологических наук
• 1982

Оглавление диссертации доктор психологических наук Марищук, Владимир Лаврентьевич

ВВЕДЕНИЕ . *

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ 1 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕОСИО-V ШЬНО ЗНАЧИМ КАЧЕСТВ КАК ПРЕДПОСЫЛКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ I ДЕ

1.1УПроблема профессионально значимых качеств

1.2. Психодиагностика профессионально значимых качеств б системе профессиональной ориентации и психологического отбора . •

1.3. Неравномерность и гетерохронность развития индивидуальных свойств личности как предпосылка целесообразности формирования и развития профессионально значимых качеств •

1.Развитие профессиональнфначишх качеств как фактор успешности профессионального обучения

1,5. Целенаправленное формирование и совершенствование профессионально значимых качеств

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основы формирования профессионально значимых качеств»

В документах ХХУ1 съезда КПСС подчеркивается необходи- у . 1. мость обеспечить „более полное удовлетворение потребностей страша в специалистах в квалифицированных рабочих11*. Различные вопроса улучшения подготовке кадров, совершенствования учебно-воспитательного процесса всегда остаются на повестке дня как для среднего, так и для высшего профессионального образования, для боевой подготовки в Вооруженных Силах. Актуальность этих вопросов характеризуется также Постановлениями ЦК КПСС и Совета Министров СССР ttO дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (от 22.12.1977), 1,0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов0 (от 10.07.1979), в выступлениях Министра Обороны СССР Маршала Советского Союза Д.Ф.Устинова на ХШ съезде КПСС и в других документах.

Материалы наших исследований находятся в русле данной проблемы, так как направлены на оптимизацию подготовки профессиональных и военно-профессиональных кадров, совершенствования методик юс подбора и психологического отбора. Этим характеризуется актуальность представленной работы, которая также вниснвает-ся в тематику комплексного исследования, проводимого в ЛГУ имени А.А.Жданова на тему „Оператор", № государственной регистрации 0182.7 GII835, индекс УДЕ 154.4, и комплексного исследования на тему «Обучение", проводимого в Военном дважды Краснознаменном институте физической культуры.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения диалектического и исторического материализма, Материалы ХШ съезда КПСС. 1., Политиздат, 1981, с.181. учение классиков марксизма-ленинизма об образовании и воспитании, Программа КПСС, партийные и государственные документы по $ вопросам средней к высшей школы, технического обучения, работы . ведущих советских психологов и педагогов.

Целью исследования являлась общая характеристика провес- С/ сионально значимых качеств в подготовке преимущественно к видам деятельности, включающим в себя психомоторные компоненты, и выявление универсальных положений, отражающих ряд общих закономерностей их формирования и корригирования.

Предмет исследования - профессионально значимые качества, ^оценка, формирование, корригирование.

Объект исследования - школьники, студенты вузов, абитуриФ ентн и курсанты ввузов, спортсмены, специалисты разного уровня профиля и подготовки - всего более 18000 человек.

Основные гипотезы исследования*

I. Способности к тем или иным видам деятельности в существенной ые^характеризукгсся степенью развития некоторых лично-частности, мотивации), а также, ряда показателей вают профессионально значимыми или профессионал*

Эти качества чаще всего являются полипрофессиональными,но для каждой отдельной специальности могут иметь свое конкретное значение.

Связь этих качеств с профессиональной успешностью часто бывает нелинейной.

2. Проектируемые и функционирующие в различных видах про-фессиональной деятельности технические и иные объекты, осваиваемые в процессе профессиональной подготовки, ориентированы препсихомоторных процессов, физических качеств но важными кач^твами имущественно на некоторый относительно средний уровень развития профессионально значимых качеств. Bros средний (не максимальный) уровень нередко является также оптимальным уровнем.

Неудачи в профессиональной подготовке часто бывают связаны с наличием выраженных некомпенсируемых недостатков в этих качествах.

Вышеизложенное не противостоит целесообразности достижения, при необходимости, в профессионально значимых качествах самых высоких показателей.

3. При отсутствии патологических изменений недостатки в ряде психических, психомоторных и физических качеств могут быть в относительно короткое время (2-4 месяца) ирригированы до некоторого среднего уровня, обеспечивающего достаточно успешную профессиональную подготовку. Корригирование таких качеств облегчается естественной их тенденцией к достижению запрограммированного в ходе эволюции некоторого среднего уровня развития, естественного для человека соответствующего возраста.

4. Прочно сформированные профессионально значимые качества, связанные с высокой социальной направленностью (особенно^нега^ тивные ценностно ориентации, Чютивы^устанож^и), более стабиль^ ны, мало корригируемы в сравнении с показателя: психомоторных процессов, физических качествах. Э£о определяет ея тем обстоятельством, что в основе устойчивых установок лежат психофизиологические механизмы доминанты, а воспитывающие воздействия, направленныелэдЗ на такие установки (что достаточно широко применяется в существующей практике воспитания), порой только укрепляют доминанту, которая, как известно, усиливается и при почтительном, и при отрицательном воздействии.

Следует полагать, что решение сложных задач перевоспитания должно строиться не только в прямом воздействии на мотив, а в формировании нового противостоящего положительного мотива - новой доминанты, которая способна погасить конкурентную по механизму отрицательной индукции.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессионально значимые качества могут быть связаны с успехами в профессиональной подготовке нелинейно, но особо низкие их показатели обычно имеют значение самое негативное.

2. Ряд особо низких показателей психических, пеихомоторных процессов и физических качеств могут быть (если отсутствуют патологические изменения) достаточно быстро корригируемы до некоторого среднего уровня, обеспечивающего вполне успешную профессиональную подготовку и деятельность. Проведение таких мероприятий (названных нами «корригирующей тренировкой") облегчает* ся наличием естественной тенденции к достижению некоторого среднего уровня их развития, запрограммированного в ходе эволюции.

3. Целенаправленное формирование, совершенствование и корригирование профессионально значимых качеств может (по меха- ^ низмам переноса и минимизации) в большой мере способствовать овладению соответствующими видами профессиональной деятельности.

4. Профессионально значимые качества, связанные с высокой социальной направленностью (личностныечерты: ценностные ориентации, мотивы, установки), являются более стабильными и корригируемыми, чем показатели многих психических, психомоторных процессов и физических качеств.

В профотборе и профконсультации на личностные черты следует ориентироваться в первую очередь, так как они в большой мере определяют успехи не только в обучении, но и в последующей профессиональной деятельности.

5. Очень высокое значение для успешного воспитания имеет .своевременность позитивных воспитательных воздействий. Хорошо

Г ' ■' ----* ' ' ' j организованное первоначальное воздействие может предопределять формирование соответствующих установок, мотивов, ценностных ориентация, которые накладывают свой отпечаток на последующую информацию, а иногда способствуют полному извращению в свете ранее сложившихся представлений. б* Положения о тесных взаимосвязях между внешними телесными проявлениями эмоций и их интимным содержанием (высказанные еще Ч.Дарвиным, У.Джемсом и К.Ланге, а затем отрицаемые В.Кен-ноном и мало популярные среди современных психологов) содержат в своей сути важную информацию, которая может быть интерпретирована на основе современных знаний. С помощью этой информации быть объяснимы механизмы аутогенной тренировки, действия , открываются пути самоуправления своими эмоциями путем произвольного воздействия на свои внешние проявления. 7. Обоснования и содержание методик: формирование сознательного отношения к учебе, профессиональной мотивации к военной профессии; совершенствование и корригирование эмоциональной устойчивости, преодоления эмоциональной напряженности летчиков, штурманов, офицеров зенитно-ракетных комплексов, спортсменов и др,« совершенствование и корригирование быстроты в действиях, распределения и переключения внимания;' повышение психологической и общей устойчивости к ряду неблагоприятных факторов, в частности; к пониженному содержанию кислорода во вдыхаемом воздухе, гипервентиляции, вызывающей гипокапнию, к ударным нагрузкам при парашютных прыжках;

- . / • корригирование физических качеств: силы, быстроты, выносливости; повышение статической устойчивости; повышение устойчивости к вибрации и др.

Научная новизна и теоретическая ценность работы заключаются:

1. В обосновании значения профессионально значимых качеств в системе профессиональной подготовки к различным видам деятельности; оценке их роли в психодиагностике, прогнозе успешности обучения и труда; при изучении способностей к различным видам труда и при общей характеристике понятия способностей.

2. В обосновании положения о том, что в настоящее время при проведении профессионального психологического отбора с его экспресс-методами оцениваются обычно не способности, а лишь наличные профессионально значимые качества, лишь косвенно отражающие те или иные способности (не давая информации, в какой мере способности раскрыты, какими многочисленными взаимосвязанными компонентами они характеризуются); что зависимости между показателями качеств и внешними критериями чаще всего нелинейные (это обстоятельство снижает роль коэффициентов корреляции как показателей валидности и характеризует высокое психодиагностическое значение особо низких показателей развития изучаемых качеств).

3. В обосновании высокой эффективности и перспективности формирования, совершенствования и корригирования профессионально значимых качеств в процессе подготовки к различным видам общественно-полезной деятельности.

4. В выявлении естественной тенденции ряда психических, психомоторных и физических качеств к достижению некоторого диапазона до относительно среднего уровня показателей в соответствии с голом и возрастом людей (что весьма способствует успехам корригирующей тренировки); , в обосновании появления данного диапазона в связи с ходом эволюционного развития (этот диапазон запрограммирован в человеке как в продукте эволюции).

5. В выявлении высокой стабильности ряда личностных черт на уровне социальной направленности(в отличие от динамических показателей ряда психических и физических качеств); в психологической интерпретации принципа доминанты, лежащего в основе такой стабильности ряда личностных черт*^Зто необходимо учитывать при сопоставлении психодиагностических материалов психофизиологического тестирования и изучения направленности личности, отдавая предпочтение последней*

6. В обосновании обязательной своевременности воспитатель них воздйствий, характеризуемой тем обстоятельством, что ранее укрепившиеся ценностные ориентации существенно влияют на восприятие и оценку последующей информации, окрашивают ее в свой цвет, способствуют ее избирательной ёелекции, предопределяя порой низкую ее эффективность.

7. В характеристике гипотетического положения о тон,что И широко распространенные приемы перевоспитания, связанные о прямым воздействием на негативные мотивы - ошибочны, мало перспективны, так как они только усиливают доминантные формирования, лежащие в основе таких мотивов (доминанта усиливается и при положительном и при отрицательном воздействии). Целесообразно формировать другой,более мощный конкурентный положительный мотив (с расчетом, что вновь сформированная доминанта *до-гасих* конкурентную). Подобная логика рассуждений позволяв? увидеть психологические и психофизиологические механизмы, лежащие в основе эффективности сформулированного А.С.Макаренко принципа воспитания попоры на положительное".

3. В выявлении вероятностного противостояния наиболее высоких показателей психомоторики, физических качеств возможное тям в абстрагировании, решении сложных мыслительных задач и достаточно редкого сочетания наиболее высоких показателей мыеди-тельных операций с высокими показателямив развитии физических, и психомоторных качеств (хотя имеется в таком отношении и целый ряд исключений, характеризуемых самыми высокими достижениями и в психомоторике, и в показателях физической, в частности спор- . тивной, подготовленности, и в мыслительной, творческой деятельности).

Выявленная вероятностная тенденция может иметь важный социальный смысл при организации профессионального обучения, при распределении нагрузок между общеобразовательной и специальной подготовкой.

9. В подтверждении и обосновании эффекта снижения (а также и роста) эмоционального напряжения, повышения устойчивости психических процессов, возможности саморегуляции своего эмоционального состояний, управления своими эмоциями путем произвольного расслабления (напряжения) мышц и произвольного воздействия на другие внешние проявления эмоций (в частности,мимику, пантомимику, дыхание). Это, в свою очередь, дает основание по-иному подсмотреть на ряд отвергнутых в современной психологии положений теории Джемса - Ланге и, не принимая, разумеется, основной те-/ зис этих авторов о сущности эмоций как выражении телесных дви жений, представить ряд контраргументов В.Кеннону, выступавшему против взглядов У.Джемса и К.Ланге.

10. В обосновании ряда новых методик приемов целенаправленного развития (совершенствования, корригирования): эмоциональной устойчивости, распределения и переключения внимания, бистро ты в действиях, координации движений; устойчивости к ряду неблагоприятных факторов труда (фактору гор, гипокинезии, гипер-вентиляции и др.); устойчивости двигательного опорного аппарата к ударным нагрузкам при приземлении; ряда физических качеств и др.

Практическая ценность проведенных исследований характеризуется разработкой конкретных методик по психодиагностике,применяемых, в частности, при практическом отборе,летного состава (обеледовано с их помощью уже более 50000 ^йовек), при проведении психологического отбора в ряд$ ВВУЗов и ВУЗов (обследовано несколько десятков тысяч абитуриентов), при проведении специальной тренировки летного состава и курсантов летных и штурманских училищ, в частности,при формировании эмоциональной устойчивости, внимания, развития физических качеств (с привлечением многих тысяч курсантов и летчиков, членов летных экипажей), при подготовке воинов-десантников и др. (реализация ука зэнных методик подтверждается соответствующими пактами о внедрении»).

Разработанные психодиагностические методики и рекомендации по формированию и совершенствованию, корригированию профессионально значимых качеств представлены в целом ряде пособий, опуб линованных через пВеениздатп, издательство „ф и С* и другие издательства (£9, 214, 217, 219, 220, 224, 229, 230, 238, 240,241 242, 248, 252, 254, 256, 257, 263, 264, 270, 272, 273, 275 и др.). Материалы исследований реализованы в четырех учебниках (239, 283, 284, 285), монографии «Военная инженерная психология0 и представлены более чем в 100 других публикациях. Они бы

-1Щ ли реализованы также в подготовленных авторов двух курсах: „Профотбор и профориентация® и ^Поведение человека в экстремальных условиях", которые с 1965 по 1975 гг. читались им на факультете психологии в ЛГУ имени А.А.Жданова. Реализуются эти материалы и в курсах лекций по псрялогии и педагогике, которые читаются в Военном институте физической культуры в настоящее

Апробация работы. Основные материалы исследований представлялись для обсуждения многократно: на трех всесоюзных съездах общества психологов, на всемирном конгрессе по психологии спорта в Праге, на международной конференции по психологии спору та в Варне, на международных конференциях по военной психологии < вМоскве. Ленинграде, Варшаве, на различных всесоюзных, республиканских и ведомственных конференциях и симпозиумах в I96I-I98I годах (203, 213, 214, 216, 221, 222, 223, 225, 226, 231, 232, 233, 234, 236, 237, 243, 244, 245, 246, 247, 250, 253, 255,261, 262, 265, 266 , 267, 271, 274, 278 , 279, 280, 281, 286 , 468,469,' 470 и еще более 50 наименований).

В избранном направлении по оценке и целенаправленному фор

I; мированию, совершенствованию и корригированию профессионально значимых качеств под нашим руководством проведено 13 диссертационных исследований, завершившихся успешной защитой (Б.В.Евстафьевым, Е.Л.Зверевой, В.Г.Игнатовым, Н.й.Куксой, Л.Й.Луканиче-вым, Р.А.Макаревичем, Р.Н.Макаровым, П.П.Пархоменко, Н.А.Рома-нюйом, А.А.Сапо^ько, Н.В.Строгановым, А.А.Ратпанидзе, Г.Н.Хило-вой), и ведется еще ряд исследований*

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Марищук, Владимир Лаврентьевич

Z79 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Известно, что успехи профессиональной подготовки, как и любого учебно-воспитательного процесса в целом, зависят от преимущественно взаимосвязанного влияния ряда факторов, среди которых по крайней мере три можно рассмотреть как определяющие:

1. Различные организованные педагогические воздействия, тесно связанные с идейно-политическим воспитанием;

2. Окружающая социальная среда, включающая в себя множество компонентов, в том числе самые неожйданные и случайные явления как общественного, так и личного характера;

3. Наследственные положительные или отрицательные признаки, связанные с генным потенциалом: задатки, которые могут лечь в основу способностей при соответствующем благоприятном влиянии воспитания, обучения и среды,или же неблагоприятные признаки: различные черты дебильности, психопатии и др., препятствующие решению учебно-воспитательных задач.

Способности как единение учебно-воспитательных воздействий и наследственных признаков как свс^ева личности, являющиеся условием успешного выполнения ^ределенных видов деятельне сти, связаны,в свою очередь, свходящими в их структуру различными индивидуальными свойствами, индивидуальными особенностями (и наследственными, и приобретенными), которые в психологической и педагогической терминологии называют обычно профессионально важными или профессионально значимыми качествами.

Профессионально значимые качества располагаются на всех урэвйях личности (см. рис.1): от различных'проявлений в сфере высокой социальной направленности до типологических особенностей и грубых физических качеств или даже морфологических при знаков (высокий рост и большой вес - для центровых защитников в гандболе).

Эти качества обычно являются полипрофессиональными, то есть значимыми для целого ряда профессий. Например, широкое распределение и быстрое переключение внимания способствует успешности овладения целым рядом профессий операторского профиля. В то же время для каждого определенного вида деятельности они могут быть узко специальными ("летными", "штурманскими1*, "водительскими", ^педагогическими" и т.д.), способствуя подготовке именно в этих конкретных видах деятельности (см. табл.13-22, рис.7-16).

Высоко значимыми для целого ряда профессий, особенно связанных со сложными, напряженными, экстремальными условиями труда, являются физические и психомоторные качества (см. табл.19-22, рис.8, 10, 12, 14).

В таких случаях можно видеть единство психофизиологических механизмов, лежащих в основе как, соответствующих профессиональных действий, так и проявлений физических (или иных) качеств, например, в физическом упражнении или в каком-либо виде специальной тренировки.

Материалы нав^с исследований в количественном выражении подтверждают огромное значение профессионально значимых качеств, расположенных на самом внесем иерархическом уровне личности -социальной направленности: отношения к общественному долгу (выражаемому в наших экспериментах в виде сознательного отношения / к учебе - "типу гностической деятельности"), дисциплинированности, профессиональной мотивации и др. Корреляционный и факторный анализм показателей, характеризующих роль различных компонентов профессиональной, а также спортивной подготовки, дают возможность вздеть, что высокие социальные качества, как spa-вело, значимо коррелируют с профессиональной эффективностью и входят вместе с вей в общий фактор с большими зарядаш^ (см, табл,9-П).

Отметим, что в современной нсиходиагностике, при решении вопросов психологического отбора практическими экспресс-методами, осуществляются измерении именно профессионально значимых качеств» Что же касается способностей, то о них можно судить лишь в итоге сложного анализа многих результатов, полученных измерений,с учетом динамики их развития, возможностей компенсации, формирования и на основе прогноза соответствующих социальных и иных условий. Подавляющее большинство психодиагностических методик, представленных в различных пособиях по психологическому отбору (296, 297, 334, 342), на которые ссылаются в своих публикациях разные исследователи (63, 64, 92, 94, 201, 290, 311, 315, 343 и др.), характеризуют в сущности отдельные профессионально значимые (профессионально важные) качества.

Ука^м, что зависимость профессиональной эффективности от уровня развития различных профессионально значимых качеств чаще всего не линейная. Нередко достижение определенного (оптимального) уровня этих качеств уже обеспечивает успешность обучения или деятельности, а дальнейший их рост какого-либо влияния не оказывает (так, для овладения техникой пилотирования совершенно безразлично,запоминает курсант 6-7 слов из 10 или все 10). Иногда имеет место и более сложная зависимость, когда некоторый оптимальный уровень качеств благоприятен, а чрезмерное их повышение - сказывается отрицательно (очень высокое развитие грубой физической силы порой противостоит тонеой координации движений, необходимей для освоения точно со-гласованных движений руками и ногами при освоении техники пилотирования - см. рис.19).

Однако в подавляющем большинстве случаев особо низкие рь/ зультатн в профессионально значимых качествах (обычно выходящие за пределы среднего квадратического отклонения от общей средней величины) существенно влияют на успехи ©бучения в негативном отношении (см. табл.24-28).

Вышеизложенное открывает проблему акцентирования внимания в психодиагностике на особо низких показателях профессионально значимых качеств ("отбор по минимуму"). Выявление таких показателей (часто не компенсируемых) позволяет более точно прогнозировать неудачи в профессиональном обучении, нежели расчет коэффициентов корреляции. Вышеизложенное, разумеется, не противостоит выявлению лиц, наиболее способных к искомой профессии (будущих "асеов"), которым целесообразно представлять различные преимущества.

С другой стороны, наши многолетние пролонгированные исследования показывают, что многие психические, психофизиологические, психомоторные и особенно физические качества весьма динамичны, развиваются под разносторонним влиянием среды,учебной и трудовой деятельности, тренировки. При этом разбиваются они неравномерно и не параллельно одно другому, подчиняясь закономерностям ^терохронност! (13, 14, 15, 347, 359, 360, 428, 434, 494 х т.д.).

Более того, нами на очень больших (более 10.000 человек) выборках испытуемых выявлено, что высокие результаты психомоторного развития обычно противостоят некоторым особенностям психики, характеризуемым логичностью, критичностью, продуктивностью мыслительных процессов,и, напротив, наиболее высокие результаты в тесте Равена сочетаются часто с низкими показателями психомоторики, физических качеств (см. табл.31, рис.21, 22).

Следовательно, нужно учитывать гетерохронность развития человека и то обстоятельство, чт© психодиагностические сведения, получаемые обычно экспресс-методами, характеризуют лишь та вероятности последующего их развития и степени того, насколько способности уже раскрылись или же только начали раскрываться. В связи с вышеизложенным всегда остается вероятностная возможность внести исправления в выявленные недостатки - корригировать низкие показатели, подождать, когда наступит необходимое развитие, по крайней мере не спешить с экспертным заключением.

Значительно более устойчивыми являются некоторые л ные черты - итоги воспитания на высоком общественном уровне. Многолетние исследования показали, что часть школьников, у которых негативные черты характера (необязательность, недисциплинированность, лживость, эгоизм и др.) сложились в силу ошибок воспитания уже к 3-5 классам, затем сохраняют эти черты до 10 класса и даже затем при обучении в ВУЗе или в трудовой деятельности после школы. Подобные данные получены при психологических исследованиях в ВВУЗах от 1-го по выпускной курс и при деятельности после окончания учебы.

Полученные экспериментальные материалы мы рассматривали, исходя из ряда положений учения А.А.Ухтомского о доминанте, иктерпретируя эти положения с психофизиологических и психологических позиций и связывая их отчасти с представлениями момент исследования, обычно без достаточного уче

Д.Ж.Узнадзе (374) м других психологов об установке.

Прежде всего подчеркнем, что речь идет только о тех мальчиках, юношах, девочках, девушках, молодых людях, у которых, в силу определенных обстоятельств, стихийно или из-за неблагоприятного воспитания уже сложились достаточно устойчивые . негативные мотивы и ценностные ориентации (то же самое можно сказать и в отношении стойких положительных мотивов).

В основе таких мотивов, ориентаций, связанны* с определенными психологическими установками, лежат механизмы доминанты. А если доминанта упрочилась, те и положительное, и отрицательное воздействия только ее укрепляют (она притягивает их к себе и усиливается). Сложившаяся система прямых воспитательных воздействий часто оказывается при этом мало эффективной (говорят: "Не кури! Не кури*, а воспитуемый мысленно отвечает: "Буду! Буду курить!"-и быстро находит себе оправдательные мотивы: "Сам куришь и многие воспитатели очень много курят"). Доминанта преобразует получаемую информацию, окрашивает ее в свой цвет, производит соответствующую селекцию поступающих сведений» аргументов - ложный мотив сохраняется или даже усиливается.

Вышеизложенное определяет ход нашей мысли в том направлен нии, что при экспертных решениях в психологическом отборе акцент следует желать не на результаты психотехнических испытаний, а прежде всего на изучение социальной направленности, на высокие черты личности, нр@фееежональиу# мотивацию. Что же касается показателей целого ряда психических, психомоторных и особенно физических качеств, то их нужно целенаправленно развивать, совершенствовать, корригировать*

В аспекте формирования ж совершенствования профессиональво значимых качеств особенно много сделано по професеионально

187, 140, 158, 317, 340, 358, 366, 385, 388 а др.), по специально направленной физической подготовке военнослужащих, в частности, летчиков (38, 64, 69, 101, 102, 116, 292 и др.). Но нам удалось выявить важную закономерность,, заключающуюся в том,что наиболее доступно и в относительно короткие сроки (2-4 месяца) возможно корригирование особо низких (явно препятствующих профессиональной подготовке) показателей до того выше упоминаемого среднего уровня, который характерен для основной массы молодежи соответствующего возраста и который вполне обеспечивает нормальный ход обучения, деятельности. Разумеется, исключаем при этом случаи патологии. , .

Определилось в большом количестве экспериментов, проводимых разными людьми, что при относительно равном педагогическом тренирующем воздействии улучшение показателей в различных качествах у различных юношей проходит в такой пропорции, что как бы определяется естественная тенденция к достижению указанного среднего уровня.

Например, испытуемые с показателями в беге на 100 м: 19,5 сек, 17,2 сек, 16,6 сек, 16,4 бек, 16,4 сек, 16,2 сек, 15,8 сек (размах от 19,5 до 15,8 сек). После периода тренировки стали показывать результаты от 15,9 рек до 15,5 сек (рис. 41). Подобная тенденция определилась и при корригировании ряда других профессионально значимых качеств (рис.42, 44), а также в ходе проведения обычной физической подготовки (рис.43). Далее, оказалось, если достигнут некоторый средний уровень показателей, то после прекращения тренировки индивидуальные результаты почти не меняются в достаточно длительном периоде, а вот физической подготовке (28, 48, 50, 52, 122, 135 когда ког тренировки значительно ваша, они жри определенной пассивности обучаемого начинают понижаться (рис,38), что видно также из рисунка 43. Подобные же материалы были получены в исследованиях А.А.Нестерова и др. Объяснение данному явлению может быть дано такое, что существует филогенетически определившийся диапазон показателей различных физических, психофизиологических и отчасти психических (например, "магическое число Миллера" 7+2) качеств, который характерен для человека определенного возраста, как продукта эволюции (подобно вертикальной походке, температуре тела около 36,6°, артериальному давлению юноши: макс. - около II0-I25, мин. - около 50-65 мм и т.д.). Еели человек по каким-плибо индивидуальным обстоятельствам отстал в своем онтогенезе от уровня показателей, которые ему должны быть свойственны, при соответствующем целенаправленном воздействии он достаточно быстро входит в этот естественный для него диапазон, запрограммированный для него ходом эволюции.

Другое дело, когда в результате упорной тренировки результат развития какого-либо качества начинает значительно превышать естественный для человека средний уровень. Во-пер-вых, достичь такой результат очень сложно и доступно не каждому, а во-вторых, это уже не обычное естественное, а временное функциональное состояние, которое необходимо активно поддерживать, иначе результаты снизятся в направлении того диапазона показателей качества, который определен эволюцией.

Эксперименты по формированию, совершенствованию и корригированию профессионально значимых качеств проходили весьма успешно. Во всех случаях проведения специально направленной тренировки (см. главы 4-6) наблюдалось достаточно выраженное повышение соответствующих показателей в качестве, сощровождаемое ростом учебных показателей и профессиональной ности (рис.34, 36).

В проведенных исследованиях дано обоснование и проведена апробация разработанных нами методик формирования и корригирования эмоциональной устойчивости, распределения и переключения внимания, быстроты в действиях различных физических качеств (силы, выносливости, ловкости, быстроты); устойчивости к различным сложным условиям труда: пониженному содержанию кислорода во вдыхаемом воздухе, гипервентиляции и гипокапнии, устойчивости двигательно-опорного аппарата к боковым нагрузкам при парашютных прыжках и др.

Показано особо высокое значение корригирующей тренировки для повышения эффективности профессионального обучения и деятельности. 1ело в том, что не исключая большой роля, которую играют особ© одаренные люди, наделенные большими способностями к той или иной деятельности, основная масса обучаемых и выполняющих тот или иной труд людей - это как раз и есть те "средние люди", на которых ориентировано подавляющее большинство методов, методик и форм обучения и на которых рассчитаны требования самых различных проектируемых технических объектов. Смысл в том, что лучше можно, и это хорошо, если некоторые профессиональные качества, имеющие линейную связь с профэф-фективностью, достигнут любого высокого уровня, но хуже среднего - нельзя! Хуже необходимого уровня - значит,деятельность может не состояться совсем, вероятна высокие неоправданные материальные затраты, аварийность. Предупреждение их - вот главное назначение корригирующей тренировки.

Важные материалы, имеющие общебиодогическое значение и теоретический смысл для психологии, были получены в экенервментах но формированию эмоциональной устойчивости, корригированию состояния эмоциональной напряженности. Еще Ч.Дарвннои было высказано известное положение о том, что свободное выражение эмоций с помощью внешних признаков усиливает ее, а подавление этих признаков смягчает эмоцию (по 132). В последующем Б.Джемс и К.Ланге в данный тезис внесли более радикальный смысл, вообще рассматривая эмоции как выражение телесных проявлений. Возражая В.Джемсу и К.Ланге, американский физиолог У.Кеннон экспериментально показал, что а) отделение внутренних органов от центральной нервной системы не изменяет эмоциональнее поведение; б) внутренние органы реагируют слишком интенсивно и слишком медленно,для того чтобы быть источником эмоци-1 опального ощущения; в) одни и те же висцеральные изменения возникают при различных эмоциональных состояниях и при неэмоциональных состояниях; г) искусственно вызванные висцеральные изменения, типичные для определенных эмоций, этих эмоций не вызывают (по 132). Аргументы У.Кеннона были приняты многими ' авторитетными психологами,и положения о теснейшей связи висцеральных, а также внешних проявлений эмоций с их интимными переживаниями оказались вне русла референтных положений официальной психологии (вне учебников). В то же время были представлены экспериментальные данные, например о том, чт© имеются тесные связи между проприоцептивными, мимическими, пантоми-ческиии импульсами и субъективными переживаниями эмоций, связи между силой эмоций и компонентами их физиологического сопровождения (132, 415, 443 и др.). Что же кавается наших экспериментов, то упоминаемый выше тезис Ч.Дарвина нашел в них полное подтверждение. Мы получили данные о том, что произвольное снижение внешних проявлений эмоций и мышечная релаксация предопределяют следующую, затеи оптимизацию вегетативных реакций, общее понижение эмоционального напряжения и рост устойчивости психических и психомоторных процессов (рис.33). Полученные материалы в некоторой мере противостоят вышеприведенным утверждениям У.Кеннона. Понятно, что достоверность экспериментальных материалов этого замечательного ученого не вызывает ка кого-либо сомнения, но их интерпретация, возможно, чересчур категорична* Так, факт проявления эмоциональных реакций при разрушении связи между внутренними органами и центральной нерв ной системой не опровергает тезиса об их взаимосвязи» Эмоциональные реакции всегда сопровождаются вегетативными сдвигами -и в этом сопровождении их целесообразность (мобилизация функциональных резервов в эмоциогенной ситуации). Если же они все же возникают, как показал У.Кеннон, и при искусственном отде-лении внутренних органов, то это возможно на условно-рефлек-торной основе. Тезису У.Кеннона о том, что одни и те же висцеральные изменения возникают при различных эмоциональных сощ . стояниях, также могут противостоять достаточно веские аргументы. Например, висцеральные изменения способны характеризовать физиологические сдвиги, играющие энергетическую роль как для положительных, так и для отрицательных эмоций. На этом энергетическом базисе строятся затем самые различные чувства с различной окраской. Но кроме того, в последнее годы стали находить физиологические корреляты и для строго определенных эмоций (132, 235, 415 и др.). По крайней мере безусловное снижение излишнего эмоционального возбуждения путем мышечной релаксации показано не только в целом ряде наших экспериментов, на этой основе построена вся аутогенная тренировка и основные феномены системы йогов. " ш- V"

Понижение устойчивости психических процессов при эмоциональной напряженности мы объясняли среди других причин индук ционными отношениями (в частности,отрицательной индукцией) из-за афферентной бомбардировки коркового представительства как от непроизвольно скованных мышц, так и от висцеральных органов, обслуживающих мышечное сокращение (218). Когда же осуществлялась мышечная релаксация, а вслед за ней по механизмам моторно-висцеральных рефлексов падали вегетативные реакции, то прекращалась и бурная афферентная импудьсация от периферии к центру, что способствовало более оптимальной деятельности ЦНС, а следовательно, и психической деятельности.

При формировании профессионально значимых качеств наибольшую трудность представляет воспитание различных компонентов социальной направленности, ценностных орнентаций. Воспитание всегда было и остается одной из самых сложных социальных проблем, это область приложения усилий большой армии специалистов самого различного профиля еще на многие годы. Все это в связи с общей идеологической политико-воспитательной работой. Наша же цель в том, чтобы охарактеризовать лишь отдельные закономерности, приемы и методики в формировании нескольких таких качеств. Однако представляется, что отдельные, выявленные нами закономерности могут иметь достаточно универсальнее значение.

Например, это положение о своевременности воспитательных воздействий. Мы уже ссылались на фактический материал о том, что укрепившиеся еще в 8-5 классах черты эгоизма, лживости и др. проносятся нередко через весь школьный период жизни. Несознательное отношение к общественному долгу, в частности,к учебе, недисциплинированность - у ряда лиц держится как устойчивые чартн характера в процессе всего обучения в ВУЗе я да-se после вето. Также устойчиво сохраняются многие положитель-ные черты* Это свидетельствует о том, как важно заложить такие черты своевременно. Уже отмечалось, что первоначально усвоенная информация, укрепивоаяся в виде установок, оказывается значительно сильнее последующей и, как мы уже отмечала, частично преобразует ее, окрашивает в свой цвет, осуществляет определенную селекцию новых сведений* Приведенные в 4-й глав» материалы нашего эксперимента показывают преобладающее значение первоначально сформированных ценностных ориентация. 1© в свяэа е вшои^сщвнныи по-иному представляется и проблема перевоспитания. Создается впечатление, что прямее воздействие на установившийся мотив с целью его преобразования едва ля приносит пользу, ведь доминанта, лежащая в основе такого порочного мотива, только усиливается, а аргументы порой воспринимаются sax контраргументы.

Выход из положения, мы видим, в формировании сильного коя* курентного мотива, упрочении конкурентной доминанты, которая была бы способна погасить негативный мотив яутея отрицатель»* ной индукции.

В эвеперяиоитах, проводимых п^д иршш руководством А.Е. Волковым, в качестве таких конкурентных мотивов против склонности в недисциплинированности, курению, употреблению спиртных навятвов и др. использовались стремления курсантов выполнять норматив мастера спорта (приходится бросить я пять, я курить); успенво закончить ВШГВ, чтобы поддержать высокие тради-ции суворовца; стать спецвалнстом высоко! квалификации, чтобя порадовать любимую мать, которая видит в сыне единственную опору, помочь ей яаторяадьно; показать высокую днсцявлннц>е важность, чтобы укрепить престиж своей национальности, составляющей очень небольшой процент среди народов СССР, и т.д.

Экспериментальная работа А.И.Волкова продолжается» но уже полученные результаты оказались весьма обнадеживающими.

Представленные нами материалы о целесообразности формирования в процессе перевоспитания конкурентных положительных мотивов на основе конкурентной доминанты укладываются в некото- •/ рой мере в положение,; обоснованного А.С.Макаренко принципа воспитания "опоры на положительное".

Важно также иметь в виду, что при проведении шаблонных воздействий достаточно определенно проявляется закономерность Йеркеа-1одсона.

Приведенные в 4-й главе материалы о развитии негативного отношения к экспериментатору и стремления к противоположным действиям в ходе многократных повторений однотипных воспитательных воздействий (несмотря на их высокую идейную содержательность и опоры на самые авторитетные документы) вновь получены в экспериментах Л.П.Казак, проводимых под нашим руководством. л

Представляется также, что возможности корригирующей тре-нировки могут быть успешно реализованы в широком аспекте профессиональной ориентации.

В системе профессиональной ориентации имеется ряд узловых компонентов (248, 275).

Профессиография ^ разностороннее изучение и описание профессий, с характеристикой их требований к человеку.

Психодиагностика - изучение индивидуальных особенностей, профессиональной пригодности людей к определенным видам об ■ ' щественн© полезной деятельности.

Профпросвещение - сообщение сведений о различных профессиях, разносторонняя их характеристика.

Профпропаганда - формирование положительных мотиваций к профессиям, в которых общество ощущает особую потребность, Нрофконсультация - мероприятия по рекомендации выбора профессий на основе изучения индивидуальных особенностей и мотиваций людей, прогноза их способностей с учетом требований профессий к людям,

Нрофадаптация - достижение некоторого оптимального уровня деятельности в профессии, положительного к ней отношения, удовлетворенности в работе.

Профотбор - научно обоснованный допуск людей к какому-либо виду общественно полезной деятельности, к обучению, с учетом требований профессии и соответствия человека этим требованиям.

Среди этих компонентов свое важное место должно занимать целенаправленное формирование профессионально значимых качеств и в его русле - корригирующая тренировка (рис.45). Ее итогам в сочетанном воздействии ирофпросвещения, профпропаганды, а затем и профа^даптации является профессиональная пригодность, в составе которой находятся и взаимосвязанные компоненты, включающие в свой круг высокие ценностные ориентации к избранной специальности, необходимый уровень профессионально значимых качеств и обоснованную мотивацию к избранной специальности.

Понятие профпригодности отличается от понятия способности в том отношении, что последнее может характеризоваться развитием профессионально значимых качеств,еще не достигшим необходимого уровня (еще все в потенции, когда вое впереди). I© соответствующая целенаправленная тренировка может сыграть при о этом самую благотворную роль.

Особен© же перспективной является она в тех случаях, когда при высокой мотивации обнаруживаются выраженные недостатки в важных профессионально значимых качествах. В таких случаях отмечается обычно старание абитуриентами тренировка осуществляется более эффективно, предполагая в перспективе удовлетворенность профессиональной деятельностью и хорошую эффективность в работе.

По-видимому, в будущем при проведении профессиональной консультации школьников, в ходе анализа психодиагностических материалов, следует не только давать рекомендации по выбору профессий, но сопоставляя мотивы и возможности (по реальному развитию профессионально значимых качеств) организовать корригирующую тренировку для тех, у кого определены недостатки в этих качествах, и рекомендовать всем остальным их целенаправленное развитие и совершенствование, в связи с требованиями соответствующих профессий. Скажем, однако, чт© в настоящее время такая работа весьма ограничена и возможна лишь в отношении узкого круга профессий, для которых имеются хотя бы самые общие психограммы, со сведениями о требованиях этих профессий к человеку, к его психическим, психомоторным, физическим и другим качествам. К сожалению, до сих пор в стране нет психологической классификации профессий, опираясь на которую было бы возможно осуществлять широкую префковсультацию и организовывать целенаправленное, формирование профессионально значимых качеств, формирование и совершенствование способностей к определенным конкретным видам деятельности. Работа so професско-графированию, оптимизации ее методов, созданию психологической классификации профессий является чрезвычайно необходимой и перспектнвной, она стонз на пути практического осуществления мероприятий по корригирующей тренировке. Мы также стремимся внести свой вклад в профессиографию (244) и намерены поевя-тить ей ряд дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Марищук, Владимир Лаврентьевич, 1982 год

1. Маркс К. Немецкая идеология. - Маркс К., Энгельс Ф.Соч.2-е изд., т.З. '.:■.■'■.

2. Маркс К. Капитал т.I.- Маркс К.,Энгельс Ф.Соч.2-е изд., т. ^ 23, с.361, 907, .

3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг,- Маркс К.,Энгельс §.Соч.2ее изд.-.,. '< т.20, с.305. * ;

4. Ленин В.И. Очередные задачи. Советской власти.- Поли.собр.соч., т.36, с.189.

5. Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийск.съезде рабочих водного транспорта.- т.40, с.215.

6. Отчетный доклад ЦК КПСС ХШ съезду Коммунистической партий Советского Союза и очередные задачи партии в области внутренней v и внешней политики.- Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Полит из-дат, 1981. ■ :

7. О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров CCCE^^W'сентября. 198!.

8. Ананьев Б.Г. 0 соотношении способностей и одаренности.- В кн.: Проблемы,способностей. М., АПН РСФСР, 1962., с.15-32.

9. Ананвев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика.- Вопросы психологии, 1968, К, с.3-16.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет.познания.- Л.: ЛГУ, 1968 339 с. V ;

11. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия простра нства у детей.- М.: Просвещение,. 1964.- 304 с.

12. Ананьев Б.Г., Степанова'Е.И. /ред. / Развитие психофизиоло гических функций взрослых людей.- М.: Педагогика, 1977.- 198 с17. '' Андерсен Г. Авиация с медицинской точки зрения /Пер. с анг. А.Жаброва и С.Минца.-4 М. 1925.

13. Антоник В.И. К вопросу разработки физиологических критериев деятельности личности в связи с.профилактикой травматизма В кн.: Тезисы докладов республ.научн.конф.Психологические вопросы безопасности деятельности.-Таллин, 1981, с.20-22.

14. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.- Психологический журнал, I960, PI2, с.56.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект■проблемы способностей.- М.: Наука, 1977.- 184 с.20. ' Армстронг F. Авиационная медицина.- М.: ИЛ.,1954. - 560 с

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: МГУ,1979.-149 с.

17. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленное ти студентов к профессиональной педагогической деятельности: Автореф. Дис. канд.психол.наук.- Л., 1978.- 22 с.

18. Базанов А.Г. Воспитание воли у советских воинов.- М.:Воени.■■ ■издат, 1953.

19. Береговой Г.Т., Завалова Н.Д.,Ломов Б.Ф.,Пономаренко В.А. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике.- М.: Наука, 1978.-303 с.

20. Белинович В.В. Система физкультурных мероприятий по подго товке к высоко-производительному труду.- В кн.: Материалы итоговой научной конференции ЦНИИФК за 1965г. М.:1966, с.147-152.

21. Белинович В.В. Вопросы организации физического во-спитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки.-М.: Высшая школа, 1967.

22. Блудов Ю.М. К вопросу об эффективности влияния занятий боксом на некоторые психические качества человека.- В кн.: Материалы итоговой научной конференции факультета за 1969 год,JL ВДКЭЩиСД970, с. I09-III.

23. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- JI.: ЛГУ,1965- 123 с. ' .

24. Бодалев А.А. Формирование понятиям другом человеке как личности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 134 с.

25. Бодров В.А., оараковский Г.М., Медведев В.И. Построение единой психофизиологической классификации профессий.- В кн.: ' Материалы Щ-го съезда Всесоюзного общества психологов СССР,т.3- М., 1968, с. 108-109.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников /Вопросы теории/.- М.: Педагогика, 1979.- 224 с.

27. Бриль M.G. Отбор в спортивных играх.- М.: ФиС,Р6,1980,-127 с.

28. Брыков К.И. Исследование устойчивасти некоторых функйй вестибулярного анализатора и их совершенствование акробатическими и специальными упражнениями: Автореф. Дис.канд.пед.нау ук.- Л., 1965.- 24 е.

29. Брянов И.,Горбунов Ф.,Тимофее Б.Спортивные игры летчиков* - Вестник Воздушного флота, 1955, №5, •

30. Булгакова И.Ж. Отбор и подготбвка юных пловцов.- М.: ФиС, 1978.- 152 с.

31. Бурлаков М.Л. Исследование факторов успешности курсантовв учебно-познавательской деятельности: Автореф. Дис.канд.пед. наук.- Л., 1980,.- 18 с.

32. Бутенко Б.И. О путях развития быстроты.- Теория и практика фяизичекой культуры, 1968, №4', с. 62-66.4?:. у Буцик А.Л., Марищук В.Л. Исследование летной направленное^

33. В кн.: Материалы научной конференции, Посвященной 50-летию Вооруженных Сил СССР и факультета. Л», ВДГШКиС при -ГДОШК им.П.Ф.

34. Лесгафта,1968, с. 165-166. ■ ,

35. Валеев Д.А., Арпишкин А.П. Физическая подготовка студентов,; обучающихся специальности буровика нефтяника газовых скважин,-л Теория и- практика физической культуры, 1976,.№11, с. 52-53. <

36. Васильева З.И. нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973.- 135 с.

37. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. - М.: ВПА, 1971.- 92 с.

38. Венгер. Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения школьников.- Дошкольное воспитание,1979,Р5.- 309

39. Внуков А.П., Естафеев Н.К. Силов Л.Ш,, Талерко Д.Н., Вана-телис Б.А. Влияние различных организационных форм занятий на показатели'физической подготовленности.- Теория и практика физической культуры, 1978, Р9, с. 60-63.

40. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности препода вателя высшей школы: Автореф. Дис.'. канд.пед.наук.- Л.-, 1974. - 20 с.

41. Военная педагогика /Под ред.А.М.Данченко и И.Ф.Выдрина.- Воен-издат, 1973.- 363 с.

42. Военная педагогика /Под ред.Ш.Й.;Дьяченко.,. Н.Ф.Феденко. - Воен-издат, 1972.- 260 с.62. ^ Войтенко В.й., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики. - Вопросы психологии. 1976. -№4 с. 16-31.

43. Войтицкий О.Н. К вопросу о профессионально значимых качес вах радиотелеграфистов.- В кн.: Материалы итоговой научной кон ференции за 1969г. ВДЩФКиС при ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта. Л., 1970. с.56-58.

44. Вопросы научного обоснования физической подготовки в Вооруженных Силах. В кн.: ВДШ?КиС при ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта Л., 1964. - 457 с.

45. Вопросы обучения и воспитания, в военно-учебных заведениях /Под рад. генерала армии И.Н.Шкадова.- М.: Воениздат, 1976.-523 с.

46. Вопросы профессиональной ориентации школьников.- Минск.:

47. Народи.Асвета, 1972. - 150 с.

48. Вопросы психологии способностей /Под рад. В.А.Крутецкого..- М.: Просвещение, 1973.-216 с.67^ Вопросы теории и практики профориентации.в средней школе, /Под ред. И.Д.Зверева.- М.: Падагогика, 1972.- 247 с.

49. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора профессии учителя: Автореф. Дис. канд, наук.- Л., 1971.- 18 с.

50. Вощенко В.Т., Демин Л.П., Джамгаров Т.Т., Марищук В.Л., Загрядский В.П., Наклонов Ю.М. Специальная тренировка летного: : состава средствами физической подготовки и спорта.- М.гВоен**; издат, 1963.- 390 с.

51. Воячек В.И. Военная отоларингология. М.: Медиздат, 1946.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: V А1Ш, РСШСР, I960. - 500 с. '

53. Гавриленко В.М. Эффективность подготовки значкистов ГТ0- в' ВУЗе в зависимости от различий направленности педагогическогопроцесса.- Теория и практика физической культуры,1978, PI, с. 52-54. ;

54. Гаврилюк В.К. Психологические качества необходимые водителю." В кн.: Физическая, подготовка водителей боевых и •транспортных.машин. ВДШёКиС при ГДОЙ^К им.П.З.Лесгафта. Л.;, 1946, с. 15-17.

55. Гагарин Ю., Лебедев В. Психология и космос.- М.г Молодая гваридия, 1976.-.208. с.

56. Геллерштейн С.Г.Психотехника.- М.: Новая Москва, 1926. - 240 с.

57. Геллерштейн С.Г.;К вопросу о профессиональной типологии.- Психотехника и психофизиология труда, т.З, 1930, Р5, с. 489-502.

58. Генова Е., Прванов Б. Влияние тренировки на двигательную реакцию у спортсменов.- Теория и практика физической культуры, 1954, №5, с. 249-254.:83. ' Гератеволь 3. Психология в самолете.- М.: ИЛ.- 1956,-356 -с.

59. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. В кн. : Психология мышления. М., 1965, с. 433-456. '

60. Гозова А.П. Распределение внимания у ткачих многостаноЧ' ниц:■■ Авторе®. Дис. канд.психологич.наук.- М., 1961.- 24 с.

61. Голоышток А.Е. Воспитательный подход в профориентации.-В кн.: Проблемы профориентации и профконсультации в школе.-; Просвещение, 1969, с. 141-143, - Ф

62. Горбунов Г.Д. Исследование влияния физических нагрузок на оперативное мышление и скорость переработки информации.- Вопросы психологии, 1968, Р4, с. 59-69.

63. Гребняк В.П. Роль профессионального отбора в профилактикепроизвольного травматизма горнорабочих.- В кн.: Психологические, вопросы безопасности деятельности /Тезисы докладов республ.научная конф. Таллин, 1981, с. 31-33.

64. Гринев А.К., Либерман М.А. Тренировка психофизиологических функций у трикотажниц.- В кн.: Психофизиология труда.в промышленности, 1935, с. 131-142.94. . Грошнеков С.С. К теории поиска талантливых спортсменов.

65. В сб. Материалы итоговой научной сессии ВНЙИФКа за 1968г.М., '. 1970, с.198-199.

66. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей; Автореф. Дис. доктор, психол. наук. М.: I.97I. - 36 с.

67. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания- курсантов высших военно-учебшх; заведений в процессе обучения: Автореф. Дис. доктор,пед.наук.- М., 1977.- 43 с

68. Дарвин. Ч. Выражения эмоций у. животных и человека. Сое., т.5.,АН.СССР, 1953, с.909-920,

69. Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств /решительности^ смелости/ у советских воинов средствами физической подготовки и спорта: Автореф. Дис. канд.пед.наук.- Л., 1954.- 24 с.

70. Джамгаров Т.Т., Демьяненко Ю.К., Марищук В.Л., Петрушев-ский И.И., Ступин А.И. Рефлексометр. Описание изобретения к'. авторское свидетельству 404469.- В бюллетене описаний изобре-т тений №44 от 28 марта 1974.

71. Дмитриева М.А. Изменение профессионально значимых свойств, диспетчера УВД под влиянием напряженности /Тезисы докладов респ науч.конф. Таллин, 1981, с. 122-123.

72. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. Динамика системы.профессию- нально валшых качеств в ходе ■ овладения профессией,- В кн.:' Проблемы индустриальной психологии, Ярославль,Яр. 1У, 1979, с. 41-47.

73. Егоров А.А, Исследование точности некоторых двигательных реакций у водителей и ее совершенствование средства!.® физической подготовки: Автореф. Дис. канд.пед.наук.- Л.,1965.-24с,

74. Епишев А.А. Идеологическая работа в Советских Вооруженных Силах.- М.: Воениздат, 1978.- 312 с.

75. Елисеев С.А. О психологических предпосылках в производственном травматизме: Автореф. Дис. канд.психологич.наук, Л., 1977.- 20 с.

76. Елфимов И.Т., Синани И.Д. Из опыта подготовки значкистов. ТТО в ВУЗе.-Теория.и практика физической культуры, 1974, I: ; Р9, с. 49-51. : - :

77. Ермолаева Е.А., Рюмин В.А., Силин В.А. Диагностика профессиональных качеств.- В кн.: Комплексное исследование проб- 315 — г. ■ <лем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. - Л., ЛГУ, 1980, гл.4, с.237-241.

78. Железняк Л.Ф. Проблемы направленности личности в советской психологии.- Вопросы психологии, 1972, Р5, с.157-161.

79. Жуковская В.Н. Мотивы выбора профессии учащихся старших классов.- В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников. Шнек, Народная асвета, 1972, с. 62-82.i

80. Жученко И.П. Показатели профессиональной'надежности машинистов ' внутришахтного транспорта.- В кн.: Психологические вопросы безопасности деятельности /Тезисы докладов респ.науч.конфг Таллин, 1981, с. 37-39.

81. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. - М.: Наука, 1966.- 113 с.

82. Запиорский В.М. Физические качества спортсмена.- М.: ФиС, 1966.- 200 с.127. а Зверева Е.Л. Методические рекомендации преподавателям общенаучных дисциплин по воспитательной работе с курсантами ВВУЗа, - Пушкин: ПВВИСУ, 1980.- 32 с.

83. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 440. с.

84. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека: Автореф. Дис. докт.психологич.наук.- Л.,ЛГУ Д968Г 32 с.

85. Ильин Е.П. Одаренность, способности, качества - синонимы или разные понятия? - Теория и практика физической культуры, 1981, №9, с. 48-51.

86. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подгортовка землеустоительного й геодезического факультетов.- Теория и практика физической культуры, 1973, №4, с. 53-55:.

87. Ильинич В.И. Теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов.- Теория и практика физической культуры, 1972, №3, с.40-43.

88. Ильинич В.И., Пономарев Н.М., К вопросу о систематизации понятий и терминалоши профессионально-прикладной физической подготовки.- Теория и практика физической культуры, 1975,Р6, с. 5-6.

89. Иммамутдинова, А.А. Формирование у студентов- педагогических умений работать с учащимися-комсомольцами: Автореф.Дис. канд.пед.наук. Л., 1978.- 22 с.

90. Истомина З.М. Развитие памяти.- М.: Просвещение, 1972.

91. Карцев И.Д.,Полиевский С.А. О группировке профессий для прикладной физической подготовки.- Теория и практика физической культуры, 1972, №6, с. 36-39.

92. Китов. А.И. Формирование' и развитие у воинов высокой дисциплинированности.- В кн.: Проблемы воинского воспитания, М., 1979, гл.6, с. 121-148.

93. Клапаред Э. Как определить умственные способности школьников,- Л.: Сеятель/ 1927.14.8. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: ЖУ, 1969. - 178 с.

94. Климов Е.А. Путь в профессию /пособие для старших классов общеобразовательной школы.- Л.: Лениздат,1974.- 189 с.

95. Ковалев В.И. Педагогические аспекты основы формирования у слушателей и курсантов командных училищ воинского педагогического мастерства.- М.: ВА им.М.В.Фрунзе,1973.- 35 с.

96. Кожин В.И.,Бобкин А.И. Домашние задания - резерв в под-. готовке значкистов ГТО.- Теория и практика физической культуры, 1977. №7, с. 50-52. '

97. Козлов А.й. Координация движений и пути ее развития у детей младшего школьного возраста.- Физическое воспитание' в- школе. 1964, вып.2, с. 67-95.

98. Козлов В.Н.,Марищук В.Л.,Тестов Н.Л. 0 зависимости успехов в летном обучении от физической подготовленности курсантов летных училищ ВВС.- В кн.: Научно-методич.конф. КВИФКиС им.В.К.Ленина, Л., I960, с. 13-15.

99. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования- ' профессиональной направленности студентов: Автореф. Дис. канд.пед.наук.- Л.,1977.- 20 с.

100. Комаров И.И. Экспериментально'е обоснование физической подготовки рабочих кузнечно-прессового производства: Автореф. Дис. канд.пед.наук.- Л., 1974.- 18 с.

101. Комаровекая Л.В. Особенности, формирования конструктив- ; них-умений у-будущих учителей:: Автореф.Дис. канд.пед.наук.-' Л.,1976, - 20 с.

102. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Высшая школа, 1980.- 192 с.

103. Кондратьева Л.Л. Человек и профессиональный труд.- Таллин: Валгус, 1976.- 36,с.

104. Д62,;. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии- I.: Воениздат, 1972, -.Ж е,

105. Ко гут JI. П, Формирование профессионально-прикладных навыкови умений у студентов на уроках лыжной подготовки,- Теория и практика физической культуры, i960, РЗ,. с. 173-177.

106. Костин А.А. Средства профессионально-прикладной подготовки водителей автотранспорта.- Теория и практика физической культуры, 1972, №5, с. 46-48. /ф

107. Котик М.А. Психология и безопасность.- Таллин: Валгус,1981- 408 с.

108. Крамаренко И.Б. 0 физической подготовленности молодежи,, го товящейся к работе в условиях повышенных температур-. - В Ш.: Материалы итоговой научной сессии ВНЙШК за 1968г. М., 1970." с. 187-189. ;

109. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников М.: Просвещение, 1968.- 431 с. :

110. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способ- ' ностей.- Вопросы психологии, 1972,. №2, с. 3-14.

111. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления.- Л.; ЛГУ, 1972,- 192 с.

112. Кряжев В.Д.,Верховский Ш.Я. Богоявлянский Е.Н. К вопросу о совершенствовании методики физического воспитания в ВУЗе,- ф Теория и практика физической культуры, 1977, Р6, с. 53-56.

113. Крячко И.А., Канторович Я.А. Физические упражнения как ф средство профилактики морской болезш.- Военно-санитарное де. ло, 1938, №4.

114. Кузьмин Е.С, Основы социальной психологии. Л,: ЛГУ, 1967.- 174 с.

115. Кузьмин E.G., Семенов В.Е. Социальная психология.Л.: : ЛГУ, 1979.- 288 с. :

116. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.,ЛГУ, 1961.- 98 с.

117. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф.Дис.,докт. психол.наук,- Л., 1965.

118. Кузьмина Н.В. Очерки психологии учителя.- Л: ЛГУ,1967-183 с.

119. Вузьмина Н.В. Внедрение достижений педагогической; теории в практику как научная проблема.- В кн.: Формирование ' основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л.,ЛГУ, 1973, с. 7-9.

120. Куликовский Г.Г. Вестибулярная тренировка летчика.- М,.* Медгиз, 1939. ф ф■

121. Лактош Д. Анализ структуры интересов и профессиональной направленности /на материале венгерских учебных заведений: Автореф. Дис. канд.психол.наук.- Л., 1978.- 22 с.

122. Левитов Н. Д. - Психотехника и профессиональная пригодность Проблещ и методы,- М.: Мосздрав, 1928.- 264 с.184.: Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.,: Прог свещеше, 1964.- 344 с.

123. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. Дис. докт. психол. наук. -' М., -.; 1970.

124. Леонов А.А.,Лебедев В.И. Психологические особенности деятельности космонавтов - М.: Наука, 1971.- 256 с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность,Сознание.Личность. 2-е изд.".. -М.: Политиздат, I977.-304 с. V

126. Леонтьев А.Н. Проблема -'развития психики- М.: МГУ., 1981.-. 584 с.

127. Лесгафт П.Ф. Собр. педагогич.соч., т.1,1951.

128. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии.- Вопросы психологии, 1975, №2, с. 31-45.

129. Лойов Б.Ш. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР.- Вопросы психологии, 1977,125, с.9-25.

130. Луканичев Л.Н. К вопросу о восстанивлении летных навы->ков после длительных перерывов.- В кн.: Материалы итоговой конференции ВШФКиС при.ГДОШК им.П.Ф.Ле сгафт а.Л.,1967, с. 34-37.

131. Лукащук Ю.К. Развитие мышечного тонуса и способности к произвольному сокращению'-и- расслаблению мышц в школьном воз-, расте.- Докл.АПН РСФСР, 1959, вып.3, с. II3-II5.

132. Луценко В.К. Основы теории воспитания воинов.- М.: ВПА, 1974. 32 с.

133. Майзель Н.И. Отбор летного состава за рубежом.- Вопросы психологии, I960, Р6, с. 159-170.202.* Майзель Н.И. Небылицин В.Д. Деплов Б.Н. Психологические вопросы отбора.- В кн.: Инженерная психология. М.,МГУ, 1964,'- -с. 387-396. •

134. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного ■'-.' процесса.- Собр.соч. В.7, т. М.,1968, т.5,с.7-100.

135. Марищук В.Л.,Сысоев Н.В. Изучение• напряженности курсантов путем облета на многоместном самолете.- Военно-медицин -ский журнал, 1962, №12, с. 60-62.

136. Марищук В.Л.,Сысоев Н.В. Зависимость точности мышечных усилий и оценки времени от эмоционального состояния-.- В кн.: Труды факультета,'вып.31, Л., КНЙКиС при ГДОИФК ищП.Ф.Лес-; гафта, 1963,.с. 163-174.* "

137. Марищук В.Л. Изучение эмоциональной устойчивости курсантов авиационных училищ,- Военно-медицинский журнал, 1963, Р7, с. 53-54. ' ^

138. Марищук В.Л. Повышение эмоциональной устойчивости средствами физической подготовки у лиц, обучаемых летному делу.-В кн.: Ш съезд общества поихологов, вып.З, М., 1963. с.56-59.

139. Марищук В,Л. Специальная физическая тренировка с целью совершенствования важных для летного обучения качеств.- В кн*

140. Материалы военно-научной конф. на тему: Физическая подготовка »курсантов ВВАУЛ. Ейск, 1963, с. 45-58.

141. Марищук В.Л, Воспитание у летчиков функций внимания средствами физической подготовки. В кн.: Труды факультета, вып.32, Л.: КЕШКиС при ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1963, с. 11-21.

142. Марищук В.Л. Оценка некоторых сенсомоторных компонентов деятельности летчика.- В сб. Проблемы инженерной психологии.1. Л., 1964, с. 106-108.

143. Марищук В.Л. Физические упражнения как средство повыше-' ния устойчивости к воздействию некоторых факторов полета.-В■. кн. : Вопросы научного обоснования физической подготовки в Ю6"*.ружейных Силах ССОР. Л., 1964, с. 300-322.

144. Марищук В.Л. Физическая подготовка и вопросы летного обу" чения.- В кн.: Вопросы научного обоснования физической noJjEQ-товки в Вооруженных Силах СССР. Л., 1964, с. 346-367. '

145. Марищук В.Л., Соколов A.M. Аппарат для оценки объема внимания.- В кн.: Тезисы конф. по. рационализации и изобретательству в спорте. М., 1966, с. 62-63. .

146. Марищук В.Л., Меньшиков Н.К.,ф Оценка некоторых доират.ёлъ*.■'^ных и; психических качеств с помощью физических упражнений и

147. У ■'•• -У,'V1 - - 325 - ; У,.' ' ':ф';методами наблюдений. Пособие.- Л.: ВШШиСпри ГДОШК имЛТ.Ф1 ЛеСгафта,-1966.- 28 с,.

148. Маришук В.Л. О произвольном преодолении эмоциональной ; напряженности,- В кн.: Материалы симпозиума: Биологические ритмы и вопросы разработки-режимов-труда-, и отдыха. М. 1967,с. 47-50. ' : Ф

149. Маришук В.Л.,Наумов Г.В.,Щапов М.М, Изменение силы и статической выносливости'различных групп мышц у членов эки^ -' пажей ВТА под влиянием полетов.- Военно-медицинский журнал, 1967,.Р6, с. 40-42.

150. Марищук В.Л.,Щапов М.М. Американский институт исследова-. ния поведения.- Вопросы психологии, 1967,Pi, с.164-166.

151. Марищук В.Л, Психологическая подготовка личного состава средствами физической подготовки и спорта.- В кн.: Теоретические основы физической подготовки летного составяВВС.-М.: Воениздат, 1967, с. 62-80.

152. Марищук В.Л.,Сысоев Н.В.,Петрушевский И.И.Модификация теста с таблицами для' отыскания чисел с переключением.- Вопросы психологии, 1968, Р2.

153. Марищук В.Л. К вопросу об экстремальных факторах в стрес се. В кн.: Материалы научн.конф.,посвященной 50-летию ВС СССР и факультета Л., ВДШКиС при ГДОШК им.П.Ф.Лесгафта, 1968, 'с. 49-59.232..- Марищук В.Л., Макаров Р.Н.,Плахтиенко В.А.Хилова Г.Н./

154. К вопросу об устойчивости некоторых психических и психомотор^.1.• ■■■■■■ :г vных функций в экстремальных условиях.- В кн.: Надежность ;. комплексных систем "человек-техника" чЛ,. JL,,.1969, с.• 30-32*.

155. Марищук В.Л.,Луканичев Л.П. О динамике летных качеств, при длительных пере,рдех-в полетах, - В кн.: Двиа^щиая и. космическая медиций&,ч|1&териалы Ш Всесоюзной конф. ш-авиацион-ной и косшческой^^рхщне. М., 1969, с. 49-53.

156. Марищук В.Л. К; методике исследований эмоций aJ8po$oo?6ojfcr В кн.: Профессиональный психологический отбор военных спе-циалистов. Материалы'конф. ВМОЛКА им.С.М.Кирова. Л., 1969,о 43"™44» -и

157. Марищук В,Л.,Платонов К.К.,Плотницкий Е.А. Напряженное^ в полете,- М.: Воениздат, 1969,- 218 с. „<

158. Марищук В.Л. Джамгаров Т.Т. Коноплев В.К. Варв%ов- м

159. Китов А.Й.,Садчиков Ю.Н. О психологической реакции солдат в " условиях обкатки танками.- В khv: Материалы итоговой научн,^ конф. ВДШКиС при ЩШКим.П.Ф.Лёсгафта за 1969ц. Л.,197о» с. 120-122.

160. Марищук В."Л. Оценка эмоциональной устойчивости, прогноз'-напряженности.- В кн.: Военно-инженерная психология. М.,Воениздат 1970, с. 250-259.

161. Марищук В.Л. Упражнения для преодоления напряженности и аутогенная тренировка,- В учебнике:. Гимнастика. Л. ВДКЗШиС при ГДОШК им.П.Ф.Лесгафта, 1970,

162. Марищук В Д. *Васильев Т. В., Карпинский А.Б.Строганов НЛ&)

163. Вопросы организации и;методики профессионального отбора в ВШ"3. Учебное пособие. Л., ВДШКиС при ГДОИШК им.П.Ф.Лесгаф-; та, 1972,- 64 с. •

164. Марищук В.Л., Кузнецов Р.В. Изменения некоторых психоло- 1 гических показателей у условиях сильного утомления.- Вопросы психологии. 1973, Р I, с. II8-I2I.

165. Марищук В.Л., Пархоменко П.П. Специальная физическая'тренировка летного состава с целью совершенствования внимания, у Пособие.- Ейск: ВВАУЛ им.' В.М.Комарова, 1973.- 45 с. / "

166. Марищук В.Л., Луканичева Г.Н. О стабильности и изменчивости "некоторых индивидуальных качеств, имеющих профессиональ^ ную значимость. - В сб.: Психофизиологические основы профее-сионального отбора.- Киев, 1973.

167. Марищук В.Л., Естафьев Б.-З?. Развитие силы и повышение ста-- тической выносливости у военнослужащих в сокращенные сроки.■■■. Пособие.- Л.: ВДКМКиС при РДОМК им. П.Ф.Лесгафта, 1978.- 35с.i

168. Марищук В.Л., Строганов Н.В. О физиче.ской тренировке, провод»,юй с целью корригирования недостатков в летных качествах.

169. В кн.: Тезисы докладов Всесоюзной научно-методич. конф. по ' безорасности полетов в гражданской авиации.- Л.: '

170. Академия ГА., 1973, с.98-99.

171. Марищук ВЛ., Строганов Н.В. -Физическая тренировка -как. средство повышения профессиональной эффективности штурмана.--' •.Челябинск: ЧВАУШ'им.50-летия ВЛКСМ, 1974.- 186 с. : '-V-'U:.;;

172. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе. - В кн.:-'Методология исследований по инженерной-психологии и психологии труда. Л. ЛГУ им. А.А.Жданова, '1974.

173. Меерсон A.M. Исследование факторной структуры-.сист.емы профессион.обучения в авиации: Автореф.дис. канд.мае*.наук. - ' Л., 1970.- 20 с. '

174. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального < стиля деятельности.в процессе обучения.- Советская педагогика. 1967, № 4. с. II0-IT8. ;

175. Мерлинкин В.Н, Типологическая обусловленность оптимального стиля деятельности в спорте,- В кн.: Тезисы 1У Всемирного-конгресса по спортивной психологии. Прага, 1977, С.243.

176. Методические рекомендации по профессионально-психологическому отбору кандидатов в летные училища граэданской авиаций.-М.: Воздушный транспорт, 1978.- 72 с»

177. Милерян Е.А. Психологический отбор летчиков.- Киев:; 1966.-234. с»

178. Минц С.Е. О профессиональной пригодности к службе в качестве летчика на основании статистических данных и психотехнически:- испытаний.- Вестник воздушного флота, 1923, 3.' ч. : <Л