Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Диханова, Людмила Григорьевна

• Диханова, Людмила Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Диханова, Людмила Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА.

1.1. Культурно-исторические и научно-педагогические предпосылки подготовки педагогов дополнительного образования.

1.2. Тенденции развития дополнительного образования на современном этапе.

1.3. Разработка профессиограммы педагога дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Личностно-профессиональная готовность педагога к дополнительному образованию как цель его подготовки в колледже.

2.2. Содержание и технологии подготовки педагогов дополнительного образования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже»

В условиях перехода России к новому этапу социально-экономического, политического и культурного развития важнейшее значение приобретает образование, поскольку от происходящих в нем процессов в значительной мере зависит степень духовного развития общества, состояние его культуры, науки, производства, нравственное, физическое и психическое здоровье нации.

В рамках современного периода развития российского общества возрастает внимание к персоналистическим тенденциям в культуре в целом и в образовании в частности, повышаются требования к личным качествам человека, развитию его самостоятельности и личной ответственности, мобильности, предприимчивости. В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов может быть признано дополнительное образование (ДО), основное предназначение которого — «удовлетворять постоянно меняющиеся индивидуальные, социокультурные образовательные потребности».

Дополнительное образование в современных условиях становится одним из механизмов, способствующих адаптации личности к.новым требованиям социальной ситуации. Оно не просто предоставляет возможность обновления знаний, но и позволяет формировать потребность в постоянном совершенствовании самой личности, которая лучше адаптируется к изменениям социальной сферы, что позволяет ей развиваться, удовлетворяя свои духовные потребности.

Самостоятельный статус системы дополнительного образования требует решения важнейшей проблемы, а именно — подготовки педагога дополнительного образования, обладающего новым педагогическим мышлением, определенным уровнем педагогической культуры, умением отразить специфику и сущность дополнительного образования в собственной педагогической деятельности. В настоящее время уже сложился опыт подготовки педагогов дополнительного образования в колледжах городов: Ярославль, Кемерово, Челябинск и др., однако этот опыт еще не имеет четко выраженной технологии и опирается в основном на расширение предметного блока учебного плана по сравнению с другими специальностями. Поэтому лроблема подготовки педагогических кадров для системы дополнительного образования требует специального научно-педагогического и культурно-исторического исследования.

В своей работе мы опирались на общетеоретические и культурно-исторические подходы к исследованию проблем образования, его ролевых и функциональных характеристик, значению в общественной жизни. Они представлены в работах таких западных ученых как И. Зильберман, Ф. Кумбс, А. Тоффлер; отечественных ученых Е. С. Баразговой, Л. А. Беляевой, Е. В. Бондаревской,

A. П. Валицкой, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовского, С. В. Кульневича, В. С. Лед-нева, А. П. Орлова, А. В. Петровского, А. И. Пискунова, О. Н. Смолина и др.

Существенное значение для нашей работы имели методологические исследования проблемы профессионального образования, которые осуществляли В. С. Безрукова, А. С. Белкин, Б. М. Бим-Бад, Л. Г. Борщева, Б. 3. Вуль-фов, Б. С. Гершунский, Л. Ф. Калиникова, В. А. Нечаев, В. Н. Турченко,

B. Ф. Сидоренко и др.

Обоснование культурологического подхода к изучению педагогических явлений стало возможным благодаря научному знанию, заложенному в работах философов и культурологов: С. П. Гессена, И. Ф. Гербарта, Л. Е. Кер-тмана, К. Клакхона, А. Кретбера, а также в этико-педагогических концепциях И. Канта, П. Наторпа. Наибольший вклад в разработку проблемы духовности внесла философия Г. Гегеля. В концепции человека как эпицентра культуры, она представлена в работах российских философов (Н. А. Бердяев, Н. О. Лосский, В. В. Розанов, П. Ф. Флоренский, А. С. Хомяков), русских космистов (В. И. Вернадский, Н. Рерих и Е. Рерих, Н. Ф. Федоров, К. Э. Циолковский, А. Л. Чижевский). Современные подходы к обретению человеком духовности и ее роли в реформировании образования и воспитания выражены в работах Е. В. Бондаревской, Т. И. Власовой, Т. Ф. Яркиной и др.

Для нашего исследования особый интерес имеют работы представителей «новой» (гуманистической) русской педагогики конца XIX — начала XX веков В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, И. И. Горбунова-Посадова, П. Ф. Кап-терева, П. Ф. Лесгафта, Л. Н. Толстого.

Личностно-ориентированный подход к подготовке специалиста рассмотрен в работах О. С. Газмана, Е. В. Бондаревской, В. В. Краевского, С. В. Кульневича, В. Л. Лазарева, К. Роджерса, В. В. Серикова, И. С. Якиманской.

Основой разработки технологии профессиональной подготовки студентов на основе педагогического проектирования стали исследования В. С. Без-руковой, П. И. Белан, В. А. Болотова, Г. С. Заир-Бека, В. С. Кузнецова, Н. Ю. Маркиной, Н. В. Матяш, В. Е. Радионова.

Проблемы внешкольного образования рассматривались в работах С. И. Гес-сена, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, Н. В. Крупениной, П. Ф. Лесгафта,

A. В. Луначарского, Е. Н. Медынского, С. Р. Серополко, В. Н. Чарнолусского.

Современные подходы к развитию системы дополнительного образования раскрыты в трудах В. В. Абрауховой, Н. Л." Антоновой, А. К. Бруднова,

B. А. Горского, Е. П. Евладовой, А. Я. Журкиной, Т. В. Ильиной, М. Б. Коваль, А. Ф. Малышевского, Р. М. Ситько, А. В. Скачкова, Н. А. Черновой, А. И. Щетинской.

Понятие индивидуального образовательного маршрута ребенка в системе дополнительного образования, его сущность и содержание определены учеными петербургской педагогической школы (Е. В. Буланова, Е, С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, О. В. Лебедев, А. П. Тряпицина).

Изучением проблемы готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности занимались Б. Г. Ананьев, М. Н. Берулава, Г. А. Бо-карева, А. А. Греков, Т. П. Днепрова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Коноплина, В. С. Лазарев, Н. П. Плетенева, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин.

Проблемы профессиографического исследования личности педагога рассмотрены в трудах Л. Н. Андрюхиной, Ю. С. Алферова, С. Г. Вершловского, Э. Ф. Зеера, И. П. Иванова, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, Э. С. Соколовой, Л. Ф. Спириной, Е. П. Тонконогой, В. П. Чудиновой, А. И. Щербакова.

Развитие педагогического колледжа как инновационного учреждения системы среднего педагогического образования представлено в трудах В. В. Арнаутовой, В. В. Байденко, О. В. Гайнановой, Е. Г. Джуринской, Л. А. Епифанцевой, А. В. Жуковой, Г. В. Звездуновой, И. Е. Ивановой, Т. Ю. Ломакиной, П. В. Решетникова.

Профессиональная подготовка социального педагога к реализации функций педагога дополнительного образования в рамках специализации в разных регионах России началась задолго до появления Временных требований. Это подтверждают и наши исследования. Основные направления деятельности различных профессиональных образовательных учреждений по подготовке педагогов дополнительного образования состояли в следующем: подготовка специалиста, готового к выполнению профессиональной деятельности в двух сферах: организация свободного времени детей и подростков; создание и руководство детскими общественными объединениями (Челябинский педагогический колледж); подготовка специалиста, способного изменить социальную ситуацию в регионе по защите прав детей средствами дополнительного образования (Свердловский областной педагогический колледж); подготовка специалиста, способного к осуществлению экологического воспитания школьников, формированию у них готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сохраняется существующее природное равновесие и создаются возможности для его восстановления (Кемеровский педагогический колледж); подготовка специалистов, способных удовлетворять потребности населения региона в дополнительных образовательных услугах в области художественного творчества (Екатеринбургский профессионально-педагогический колледж); подготовка профессионала-организатора свободного времени подрастающего поколения (Челябинский институт культуры).

Разнообразие специализаций и разноуровневость подготовки (ВУЗ, колледж) обусловлены следующими противоречиями: востребованностью педагогов дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования и отсутствием специалистов в области дополнительного образования, имеющих специальное педагогическое образование; готовностью педагогических колледжей к подготовке специалистов в области дополнительного образования и неразработанностью технологий подготовки данных специалистов; современными требованиями, предъявляемыми к специалисту педагогического труда и отсутствием модели специалиста, описывающей профессиональную компетентность педагога дополнительного образования; потребностью общества в высоком уровне готовности выпускников педагогических колледжей к решению задач дополнительного образования и • не разработанностью требований к составляющим их образованности будущего педагога дополнительного образования.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий составляет проблему подготовки специалистов дополнительного образования в условиях педагогического колледжа. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность Определили тему исследования: «Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже».

Цель исследования —разработка научно-педагогических основ деятельности педагогического колледжа по подготовке педагогов дополнительного образования.

Объект исследования — деятельность педагогического коллектива колледжа по подготовке педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования.

Гипотеза. Подготовка педагогов дополнительного образования в условиях педагогического колледжа является способом социальной защиты выпускников и средством удовлетворения активной потребности развития детей. Ориентация на дополнительное образование будет способствовать изменению позиции студентов в процессе обучения, формированию у них мотивации к воспитательной работе во внеучебной деятельности, развитию способностей детей.

Эффективность процесса подготовки педагогов дополнительного образования будет зависеть от следующих условий:

- принятие студентами цели. подготовки к участию в дополнительном образовании как условия собственного развития, личностного роста, повышения профессионализма и способа вхождения в рынок образовательных услуг;

- самостоятельный и свободный выбор студентами профиля профессиональной подготовки в области дополнительного образования;

- осуществление подготовки не в традиционных формах получения знаний и умений о многом, а как процесса творческой самореализации, саморазвития, самоопределения будущего педагога в системе дополнительного образования.

Главным фактором профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования выступает возможность создания в педагогическом колледже условий для личностно-ориентированного развития студентов на основе их включения в разработку и реализацию образовательных проектов как активных субъектов образовательного процесса, способных к разработке содержания индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из поставленной цели и рабочей гипотезы, были определены задачи исследования.

1. Выявить научно-практические предпосылки подготовки педагогов дополнительного образования.

2. Разработать вариативную модель педагога дополнительного образования и соответствующую ей профессиограмму.

3. Разработать и апробировать содержание и технологии подготовки педагога дополнительного образования в условиях педагогического колледжа.

4. Осуществить педагогический мониторинг педагогической деятельности выпускников педагогического колледжа, получивших квалификацию «педагог дополнительного образования».

Методологической основой исследования явились: культурно-исторический подход к профессиональному педагогическому образованию; аксиологический, деятельностный и личностный подходы к определению сущности личности человека в культуре; психологическая теория деятельности; концепция формирования готовности личности к профессиональной деятельности; концепция воспитания педагога как человека культуры; идеи гуманистической педагогики; системный, средовой подходы к исследованию педагогических явлений.

Теоретической основой исследования выступает теория педагогической культуры и личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке, разработанная на кафедре педагогики РГПУ под руководством академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Е. В. Бондаревской; современные концепции развития личности в образовательном процессе; теории педагогического проектирования в образовании; теории гуманизации в образовании. В содержание подготовки педагога дополнительного образования были включены предметно-информационные, деятельностно-коммуни-кативные, ценностно-ориентационные составляющие образованности выпускников педагогического колледжа.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач была использована совокупность общенаучных методов: системный анализ (исторический, структурно-функциональный); метод моделирования и педагогического проектирования; профессиографический метод; праксиомет-рический метод (анализ продуктов деятельности студентов); анализ педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, тестирование); экспертные методы. Данные методы обеспечили проведение педагогического эксперимента, анализ и обсуждение его результатов.

При разработке содержания диссертационной работы мы придерживались следующей концепции исследования: изменение роли педагогических училищ в системе непрерывного профессионального образования, придания им статуса педагогического колледжа должно сопровождаться содержательно-целевыми и структурными изменениями, направленными на создание благоприятных условий для развития личности студентов и повышения качества их профессиональной подготовки.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Свердловский областной педагогический колледж (СОПК). Исследованием было охвачено 62 студента педагогического колледжа, 16 преподавателей колледжа, 129.-. педагогов дополнительного образования (ДО), 93 руководителя учреждений дополнительного образования (УДО) из 42 территорий Свердловской области.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап, теоретико-поисковый (1996 — 1998), включал в себя изучение философской, психолого-педагогической литературы, научных трудов по вопросам становления и развития системы дополнительного образования в федеральном и региональном образовательном пространстве, анализ федеральных и региональных нормативно-правовых документов в области дополнительного и профессионально-педагогического образования. Выявлялись и формулировались противоречия, проблема, уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап, проектировочный (1998 — 2000), включал в себя выбор и обоснование технологии подготовки педагога дополнительного образования в условиях педагогического колледжа, разработку профессиограммы специалиста в области дополнительного образования по специальности 0317 -«Педагогика дополнительного образования», требований к составляющим образованности выпускника по данной специальности.

Третий этап, экспериментальный (1999 — 2001), был посвящен апробации технологии подготовки специалистов в области дополнительного образования в условиях педагогического колледжа, выявлению соответствия качества подготовки (готовности) выпускников требованиям стандарта в части составляющих уровней образованности, позволяющих профессионально компетентно реализовать основные положения федеральной и региональной политики в области дополнительного образования детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем.

Разработана и экспериментально апробирована технология подготовки специалистов в области дополнительного образования детей в условиях педагогического колледжа, основанная на идеях включения студентов в педагогическое проектирование и разработку индивидуального образовательного маршрута.

Разработаны научно-педагогические основы подготовки специалистов в условиях педагогического колледжа, включающие: •< выявление сущности дополнительного образования и адекватных ей требований к педагогу дополнительного образования; обоснование и системно-структурное исследование готовности выпускника педагогического колледжа к выполнению функций педагога дополнительного образования и творческой самореализации в данной профессии; обоснование принципов содержания и методов подготовки педагогов дополнительного образования в условиях педагогического колледжа; разработку системы педагогического мониторинга образовательного процесса и его результатов в контексте профессионально-личностной готовности выпускников к самореализации в избранной профессии.

Выявлены тенденции развития дополнительного образования в современной социокультурной ситуации и с их учетом разработаны требования к составляющим образованности выпускника педагогического колледжа по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования».

Осуществлено научно-педагогическое обоснование профессиограммы педагога дополнительного образования с учетом требований государствен-. ного образовательного стандарта (национально-регионального компонента), квалификационных требований к специалисту и современных педагогических реалий, связанных с условиями его работы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации технологии подготовки педагога дополнительного образования в условиях педагогического колледжа, создании профессиограммы педагога дополнительного образования и модели выпускника по этой специальности, в которых отражены критерии качества подготовки специалиста в области дополнительного образования на основе реализации содержания профессиональной образовательной программы и выполнения студентами индивидуального образовательного маршрута.

За время диссертационного исследования по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» разработаны программы учебных дисциплин и всех видов педагогических практик, методические пособия и рекомендации для студентов, дидактические материалы для практических, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

Достоверность полученных результатов обусловлена комплексным использованием адекватных методов исследования, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, подтверждается количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в ГОС (HPK) СПО по специальности 0314 «Социальная педагогика», 0317 «Педагогика дополнительного образования», в концепции и программе подготовки студентов по данным специальностям, разработанных и описанных автором в четырех учебно-методических пособиях, статьях, тезисах и докладах. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на Российской научно-практической конференции «Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка» (Челябинск, 1996); Всероссийской научно-практической конференции «Детское движение: история, теория, методика организации» (Чебоксары, 1997); научно-практической конференции «Учебно-методическое обеспечение педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 1997); межрегиональном научно-практическом семинаре «Социально-клубная работа: программное и нормативное обеспечение» (Екатеринбург, 1997); Всероссийской научно-практической конференции-семинаре «Организаторы детских объединений: проблемы выдвижения, подготовки, организации деятельности и взаимодействия» (Нижний Новгород, 1997); областной научной конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 1997); областной научно-практической конференции «Становление и развитие педагогического колледжа» (Екатеринбург, 1998); теоретическом семинаре, посвященном 75-летию со дня рождения И. П. Иванова, «Актуальные проблемы и перспективы развития социальной педагогики» (Екатеринбург, 1998); научно-практической конференции «Становление педагогического колледжа: проблемы и перспективы развития» (Екатеринбург, 1998); научно-практической конференции «Профессиональный потенциал преподавателя педагогического колледжа: проблемы реализации» (Екатеринбург, 1999); научно-практической конференции «Социокультурные функции образования: проблемы реализации» (Екатеринбург, 2000); межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное образование — путь к себе» (Екатеринбург, 2000); научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике и физическому воспитанию» (Екатеринбург, 2001); научно-практической конференции «Проблемы подготовки студентов педагогического колледжа: обеспечение и развитие социальной компетентности» (Екатеринбург, 2001); на совещаниях учебно-методических советов по специальностям 0314 «Социальная педагогика» и 0317 «Педагогика дополнительного образования» при Министерстве общего и профессионального образования Свердловской области; методическом совете Объединения «Дворец Молодежи»; заседаниях кафедр Свердловского областного педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Подготовка педагогов дополнительного образования является актуальным направлением деятельности педагогических колледжей, обеспечивающим их соответствие культурно-историческим условиям и тенденциям развития системы непрерывного педагогического образования.

2. Разработка научно-педагогических основ деятельности педагогического колледжа по подготовке педагогов дополнительного образования включает разработку инвариантной модели и профессиограммы специалиста, диагностику личностно-профессиональной готовности будущих педагогов к дополнительному образованию, обоснование содержания и адекватных технологий их профессионально-педагогической подготовки, создание в колледже культуросообразной образовательной среды, являющейся аналогом (проекцией) целей и содержания будущей профессиональной деятельности специалиста в системе дополнительного образования детей и подростков.

3. Структура профессиограммы обоснована спецификой деятельности педагога дополнительного образования, инновационным подходом к содержанию педагогической профессии и состоит из трех блоков: паспорт профессии, общие и специфические требования, модель специалиста. Разработанные профессиограмма и модель выпускника педагогического колледжа способствуют организации и корректировке процесса подготовки педагогов дополнительного образования в педагогическом колледже, служат основанием для определения его содержания и проектирования развития системы дополнительного образования в колледже.

4. Готовность выпускников педагогического колледжа к осуществлению дополнительного образования является основным показателем эффективно- ~ сти образовательного процесса. Программа ее диагностики включает выявление сформированное™ ценностно-ориентационного, духовно-нравственного, когнитивно-содержательного, личностно-поведенческого, операционально-управленческого и проекгировочно-деятелыюстного компонентов, каждый из которых имеет в своем содержании предметно-информационную, де-ятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную составляющие. Формированию готовности способствует разработка «Индивидуального образовательного маршрута», сущность которого состоит в совместной работе преподавателя и студента, обеспечивающей творческое освоение образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями, творческими способностями студентов и спецификой дополнительного образования. Одним из условий эффективности подготовки специалистов является программно-методическое обеспечение образовательного процесса. За время диссертационного исследования по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» разработаны: программы учебных дисциплин и всех видов педагогических практик, методические пособия и рекомендации для студентов, дидактические материалы для практических, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

5. Технологическую основу процесса подготовки специалистов в области дополнительного образования составляет метод проектов, реализуемый как система педагогических условий, методов и средств подготовки специалистов, возникающая на основе интеграции теоретического и практического обучения, а также учебно-исследовательской деятельности и самостоятельной работы студентов в процессе решения проектных задач. Будучи включенным в коллективный учебно-исследовательский или самостоятельный проект, студент реализует свой творческий потенциал, развивается как личность и профессионал.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 247 названий и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Диханова, Людмила Григорьевна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать следующие выводы.

1. Готовность студентов к профессиональной педагогической деятельности в сфере дополнительного образования — неоднозначное социально-психологическое явление, имеющее достаточно сложную структуру и содержание, состоящее из нескольких взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-ориентационный; духовно-нравственный: когнитивно-содержательный: проектировочно-деятельностный: личностно-поведенческий: операционно-управленческий.

2. Разработанная нами профессиограмма педагога ДО и модель выпускника ПК по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования», помогли соотнести компоненты «готовности»с требованиями ГОС (HPK) по данной специальности и скорректировать учебный план, содержание профессиональной образовательной программы, что повысило качество подготовки специалистов по данной специальности.

3. Разработанные нами проекты, реализация их содержания обеспечили погружение студентов в специфику среды дополнительного образования, помогли отойти от традиционного предметно-центристского обучения студентов в образовательных учреждениях (вуз, колледж). В режиме проектировочной деятельности через интеграцию частных знаний и умений в операциональные комплексы данные проекты обеспечили освоение студентами специфики будущей специальности и позволили оптимизировать процесс профессиональной подготовки.

4. Проведенные мониторинговые исследования и сравнительный анализ показателей «готовности» контрольной и экспериментальных групп показали, что механизм реализации Проектов помогает структурировать содержание образования по двум принципам: предметному и деятельностному. Это способствует освоению студентами деятельностно-ориентированного содержания образования, мотивирует их к собственной инновационной деятельности в образовательных учреждениях и объясняет более высокую устойчивость сформированных у студентов экспериментальных групп компонентов готовности к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, чем у студентов, обучавшихся в контрольной группе.

5. Учебно-исследовательское сотрудничество преподавателя и студента способствовало «выращиванию» специалиста в совместной, последовательной разработке проектов будущей профессиональной деятельности, которые становились для выпускника его интеллектуальной собственностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют говорить о следующем.

Современное дополнительное образование является преемником внешкольного образования, автономной и в тоже время взаимосвязанной и взаимообусловленной областью непрерывного многоуровневого образования подрастающего поколения и направленного на удовлетворение социальных, культурных и духовных потребностей детей, подростков и их родителей.

В педагогической науке сегодня сосуществуют различные подходы к пониманию сущности образования системный, социокультурный, деятельнос-тный, личностно-ориентированный, и другие, что позволяет использовать ключевые характеристики общего образования для определения не только подходов к сущности дополнительного образования детей и подростков, тенденций его развития на современном этапе, но и к подготовке специалистов в области дополнительного образования.

В федеральных и региональных законах «Об образовании» впервые зафиксирован правовой статус дополнительного образования, определены его цели и задачи. Дополнительное образование превращается в сферу удовлетворения социокультурных, образовательных потребностей личности, ее саморазвития и самосовершенствования.

За последние годы в различных регионах страны разработаны и успешно реализуются концепции дополнительного образования детей и подростков, что обусловило не только появление новых типов и видов учреждений дополнительного образования, но и значительное повышение его качества. Однако некоторым авторам концепций пока не удается избежать традиционного подхода к сущности ДО как второстепенного, вспомогательного по своему характеру.

Разнообразие современных типов и видов, учреждений дополнительного образования показывает, что тенденции развития дополнительного образования в стране и в регионе связаны прежде всего с его родовой сущностью, которая заключается в свободной деятельности детей и подростков, обусловленной свободным выбором направлений и форм ДО, что отражено в таких нормативных документах, как проект Закона «О дополнительном образовании РФ», проект Концепции дополнительного образования детей, «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования» и другие.

К тенденциям развития системы ДО мы относим также специфику структуры и содержания образовательного процесса, реализацию личностно-ори-ентированной модели обучения, воспитания и развития ребенка, что помогает найти, поддержать, развить в человеке человека, способного к формированию достойного образа жизни. Это выражено прежде всего в разработке и внедрении «Индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников», которые определяются не только адресатом, но и педагогическими целями, соотносимыми с конкретными условиями. В системе ДО этими условиями являются тенденции «человеческого фактора», выраженные в проекте «Базисного учебного плана», Концепции дополнительного образования детей и способствующие становлению ребенка как «человека культуры».

Появление системы дополнительного образования как подструктуры общего образования предопределило необходимость пополнения ее специально подготовленными кадрами, что находит отражение в программных документах реформирования системы образования РФ.

Решение данной проблемы потребовало специального исследования.

Культурно-историческими предпосылками подготовки в профессиональных учебных заведениях России педагогов дополнительного образования являются идеи русских философов Х1Х-ХХ веков о духовно-нравственной сути Человека, приоритете нравственности, культуры в воспитании и образовании подрастающего поколения, тенденции вхождения российского образования в мировую культуру, мировое образовательное пространство, поворот образования, в том числе и дополнительного, к гуманистическим традициям.

Научно-педагогическими предпосылками подготовки в педагогическом колледже специалистов в области ДО, имеющих педагогическое образование, основываются на становлении гражданских качеств личности будущих педагогов, владении педагогической культурой, ориентацией на творческие виды профессиональной деятельности.

Создание в колледже кулыуросообразной образовательно-воспитательной среды, «растящей и питающей личность» (П. Ф. Флоренский), является тем условием, которое необходимо для осуществления профессиональной подготовки специалистов, адекватной требованиям современного общества.

Для адекватного определения сущности профессиональной деятельности педагогов ДО проведен предваряющий эксперимент по моделированию профессиограммы педагога ДО и модели выпускника педагогического колледжа, который состоял из трех этапов.

На первом этапе (1996 — 1997) методом теоретического анализа мы изучили основные документы, определяющие стратегию развития системы ДО детей в РФ, а также перспективы развития среднего профессионального и педагогического образования. На втором этапе (1997 — 1998) был изучен труд педагога ДО, его сущность, виды труда и трудовые операции, занятость педагога ДО на рабочем месте, характер его работы с детским коллективом, его социальная роль и позиция в детском образовательном объединении. На третьем этапе (1998 — 1999) осуществлена практико-исследо-вательская деятельность для получения информации о. состоянии кадров и их профессиональной компетентности в системе ДО региона Свердловской области. По результатам исследования разработана профессиограмма, педагога дополнительного образования, отражающая, качественно-описа-. тельную модель специалиста которая позволила оптимизировать процесс подготовки педагогов ДО в условиях педагогического колледжа. Разработана модель выпускника педагогического колледжа по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования», отражающая требования к профессионально-значимым знаниям (предметно-информационная составляющая образованности), умениям (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности) и видам профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Многообразие сфер и направлений деятельности педагога дополнительного образования обусловливает не только специфику содержания профессиональной образовательной программы и технологий подготовки специалистов по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования», но и своеобразие готовности студентов, выпускников педагогического колледжа к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в системе УДО, способных наиболее эффективно решать задачи ДО детей и подростков.

Готовность студентов к профессиональной педагогической деятельности в сфере дополнительного образования — неоднозначное социально-психологическое явление, имеющее достаточно сложную структуру и содержание. Под готовностью будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности педагога ДО понимается интегральное качество личности, характеризуемое наличием и определенным уровнем сформирован-ности ценностно-ориентированного, когнитивно-содержательного, духовно-нравственного, проектировочно-деятельностного, личностно-поведенческо-го, операционально-управленческого компонентов в их единстве и взаимосвязи, направленных на достижение целей и задач дополнительного образования детей и подростков, реализуемых комплексно в одном из видов деятельности на профессиональном уровне.

Содержание разработанных компонентов готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности педагога ДО соотнесено с требованиями к составляющим образованности выпускников педагогического колледжа, которые зафиксированы в ГОС (HPK) по соответствующей специальности. Выделенные и описанные компоненты готовности студентов педагогического колледжа, позволили скорректировать содержание профессиональной образовательной программы по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» и привести ее содержание в соответствие с ГОС (HPK).

Выделены этапы формирования у студентов педагогического колледжа готовности к профессиональной деятельности педагога ДО. Первый этап — ориентационный, характерный для абитуриентов, выбирающих область педагогической деятельности, в которой, они могут наиболее полно реализовать себя. Второй этап — когнитивный, на котором у студентов формируются профессионально — значимые личностные качества, происходит овладение ими профессиональными знаниями (предметно-информационная составляющие образованности), умениями (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности) и видами деятельности педагога дополнительного образования. Третий этап — прогностический, характеризующийся готовности студентов к самореализации в профессиональной деятельности педагога ДО, выстраиванием индивидуальной траектории личностного и профессионального роста на основе самообразования.

Подготовка специалистов в области ДО в педагогическом образовании осуществлялась на основе разработки и апробации технологии образовательных проектов. Под проектами понимается отдельный, целостный и в то же время взаимосвязанный содержательно-функциональный компонент в структуре профессиональной образовательной программы. В результате опытно-экспериментальной работы разработано 5 образовательных проектов: «Методология», «Программа», «Искусство», «Содружество», Отечество». В структуру каждого проекта входят: цель, задачи, содержание, технология реализации, формы отчетности.

Обозначенные проекты обуславливают развитие содержания (педагогически адаптированного социального опыта) подготовки новых педагогических кадров и создают дополнительные основания по формированию и развитию профессиональной компетентности.

Технология реализации проектов представляет собой систему педагогических условий, методов, средств подготовки специалистов в сфере ДО в педагогическом колледже на основе интеграции теоретического обучения, практической подготовки, учебно-исследовательской деятельности, самостоятельной работы студентов В качестве необходимых и достаточных условий обоснованы следующие: разработка и реализация каждым студентом индивидуально-образовательного маршрута в рамках освоения содержания проектов; погружение студентов в культурно-образовательную профессиональную среду; овладение студентами прикладными навыками и умениями; разработка каждым студентом образовательной программы в области ДО детей и подростков или программы деятельности детского коллектива; самореализация студентов в разных сферах дополнительного образования; проектирование студентами своей будущей профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Образовательные проекты являются совокупностью организационных условий, формирующих образовательный процесс не столько подготовки будущих педагогов ДО, сколько формирования и развития их профессиональной компетентности.

Освоение студентами содержания образовательных проектов обусловило возможность подготовки будущих- специалистов в области дополнительного образования в режиме проектировочной деятельности, обеспечивающей более высокие показатели сформированности как отдельных компонентов готовности так и готовность к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в сфере ДО в целом.

В экспериментальных группах, в которых подготовка специалистов осуществлялась на основе технологии реализации образовательных проектов, индивидуального образовательного маршрута, показатели уровня сформированности всех компонентов готовности к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования оказались выше, чем в контрольной группе.

Проведение мониторинговых исследований показало, что устойчивость сформированных у студентов экспериментальных групп компонентов готовности к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования более выражено, чем у студентов контрольной группы. Это дает основание предполагать, что выпускники экспериментальных групп являются более успешными в своей профессиональной деятельности по сравнению с выпускниками контрольной группы.

Проведенное исследование показало основные пути подготовки педагогов дополнительного образования в педагогическом колледже и открыло новые перспективы изучения данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Диханова, Людмила Григорьевна, 2002 год

1. Абраухова В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

2. Аббасова О. С., Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Ташкент, 1983.

3. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, ТюмГУ, 1997.

4. Алферов Ю. С. К вопросу о профессии советского учителя // Советская педагогика. 1971. № 2.

5. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет / Педагогический поиск. М., Педагогика, 1987.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

7. АндрюхинаЛ. М., Остова И. В., ТарасюкО. В. Профессиограмма на педагогические профессии. Екатеринбург, 1997.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начало XX в. М., Педагогика, 1990.

9. Антонова Н. Л. Дополнительное образование как социологическая проблема. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. п. н. Екатеринбург, 1998.

10. Аристотель. Этика // Антология мировой философии: В 4 т. Т. 1.4. 1. М., Мысль, 1969.

11. Асмолов А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России // Вариативные педагогические системы. М., 1995.

12. БабанскийЮ. К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.

13. Байденко В. И. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования // Проблемы средней специальной школы. Обзор. Инф. (НИИВО вып. 1). М., 1995.

14. Байденко В. И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации. М., 1993.

15. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. М., Академия, 2000.

16. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. // Педагогика." 1992. № 1-2.

17. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. д. ф. н. Екатеринбург, 1994.

18. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу Екатеринбург, 1993.

19. Бердяев Н. А. О значении человека. М., 1930.

20. Бердяев Н. А. Судьба России. М., Советский писатель, 1990.

21. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М., Правда, 1989.

22. БерулаваИ. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.

23. Беспалъко В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.

24. Беспалъко В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5.

25. Бим-Бад Б. М, Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1.

26. Бокарева Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика. 1987. № 2.

27. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1994. № 6.

28. Болотов В. А., Новичков В. Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 2001. № 4.

29. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 1993.

30. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4.

31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.

32. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.

33. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного об• разования. Ростов-на-Дону, 2000.

34. Бондаревская Е. В. Выступление на Всероссийской научно-практической конференции «Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся». М., 2000.

35. Бор Н. Единство знаний // Дополнительное образование. 1999. № 3-4.

36. Бруднов А. К. О состоянии и перспективах развития дополнительного образования детей в Российской Федерации // Внешкольное воспитание. 1994. № 1.

37. БрудновА. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьника. 1994. №5.

38. БрудновА. К. Развитие дополнительного образования в условиях образовательной школы // Воспитание школьника. 1995. № 2.

39. Бруднов А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // Внешкольник. 1996. № 1.

40. Бруднов А. К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьника. 1996. № 4.

41. Бруднов А. К. Самое вариативное образование // Народное образование. 1996. №6.

42. Буланова Е. В. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования // Внешкольник. 2000. № 1.

43. Васильев В. А. Задачи начальной школы и учителя // Труды второго всероссийского съезда им. К. Д. Ушинского. СПб, 1914.

44. Васильев Ю. С., Дмитриев Ю. А., Ходтабаев А. Р., Дуйсенталь Н. А. Относительная модель учителя труда — выпускника педвуза. Научно-практические рекомендации к работе. М., 1990.

45. Васина Э. Л. Социализм и воспитание масс. М., 1983.

46. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. М., Педагогика, 1987.

47. Вентцель К. Н. Идеальная школа будущего // Свободное воспитание. 19081909. №8.

48. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 2. М., 1911.

49. Вентцель К. Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. М., 1993.

50. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1983.

51. Выготский Л. С. Лекции по психологии // Собр. соч. в 6 т. М., Педагогика, 1982. Т. 2.

52. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М., 1992.

53. Гилева С. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

54. Гайнанова О. В. Организация педагогических условий развития педагогического колледжа в региональной системе образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. Екатеринбург, 2001.

55. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вест. Моск. ун-та. 1979. № 4.

56. Гербарт И. Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1940.

57. Гербарт И. Ф. Первые лекции по педагогике // Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1940.

58. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., Школа-Пресс, 1995.

59. Гершу некий Б. Г. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

60. Годичное совещание работников учреждений среднего педагогического образования Свердловской области. Педагогическая мастерская Свердловского областного педагогического колледжа. Екатеринбург, СОПК, 1999.

61. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1965.

62. Гончаров В. Н., Лопаткин В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. № 1.

63. Горбунов-Посадов И. И. Несколько вступительных слов к журналу «Свободное воспитание» // Хрестоматия по истории педагогики. Т. 4. М., 1936.

64. Горский В. А., Журкина А. Я., ЛяшкоЛ. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. М., 1999. № 3-4.

65. Горский В. А., Малышевский А. Ф. Обсуждаем проект базисного плана // Внешкольник. М., 1997. № 3.

66. Горский В. А., Журкина А. Я. Педагогические основы развития дополни. тельного образования детей // Дополнительное образование. 1999. Март.

67. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 1995 г. № 821).

68. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. 1995. № 1.

69. Греков А. А., Левчук Л. В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону, 1994.

70. Греков А. А., Рогов Е. И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога (перестройка педагогического образования). Учебное пособие. Ростов-на-Дону, РГПИ, 1991.

71. Громова О. А. Возможности проективных методов в маркетинговых исследованиях // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000. № 4.

72. Дихапова Л. Г. Руководитель детского общественного объединения: социальная роль, позиция, функции, модель профессиограммы. Екатеринбург, 1998.

73. Дмитриенко В. А., Лурия Н. А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1985.

74. Дмитриенко В. А., Лурия Н. А. Образование как воспитательный институт. Красноярск, 1985.

75. Днепрова Т. П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. Автореф. дис. на соиск. уч. степени к. п. н. Екатеринбург, 1996.

76. Днепрова Т. П. Нравственная готовность педагога к формированию творческой личности школьника // Сб. науч. тр. Свердловск, СГПИ, 1991.

77. Дополнительное образование сегодня (Документы и материалы). Ярославль, 1995.

78. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативных правовых документов). М., 1995.

79. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М., Гуманит. изд. центр «ВЛА-ДОС», 2000.

80. Дусавицкий А. К Развивающее образование. Основные принципы. Харьков, 1996.

81. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, Изд-во БГУ, 1976.

82. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Учеб. пособие. Минск, Изд-во БГУ, 1981.

83. Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: проблемы и перспективы развития // Педагогика, 1995. № 5.

84. Журавлев В. И. XXVII съезд и проблемы методологии педагогической науки. М., 1988.

85. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогических исследований. Тюмень, 1995.

86. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.

87. Задачи института внешкольного воспитания // На пути к новой школе. 1924. № 10-13.

88. Заир-Бек Е. К, Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (Акту. альные проблемы развития образовательного процесса). СПб, 1995.

89. Закон РФ «Об образовании». М., МП «Новая школа», 1992.

90. Закон Свердловской области «О защите прав ребенка» (от 23 октября 1995 г. № 28-03).

91. Закон «О государственной молодежной политике в Свердловской области» (Постановление Правительства Свердловской области от 6 декабря 1995 г. №321).

92. Зборовский Г. Е., Орлов Г. П. Досуг: действительность и иллюзия. Свердловск, 1970.

93. Зборовский Г. Е. Социология образования. Ч. 1., Социология допрофес-сионального образования. Екатеринбург, 1993.

94. Зборовский Г. Е. Социальное образование. В 2-х ч. Ч. 1. Социология до- и послепрофессионального образования. Екатеринбург, 1993.

95. Звездунова Н. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. п. н. Ростов-на-Дону, 1998.

96. Зеер Э. Ф., Глуханюк Н. С. Проспектированная модель профессиограм-мы инженера-педагога. Свердловск, 1989.

97. Зеленко А. У. Институт внешкольного воспитания // Внешкольное воспитание. 1919. № 2-3.

98. Зеиьковский В. В. Русская педагогика в XX веке//Педагогика. 1997. №2.

99. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.

100. Золотухина С. Т. Подготовка студентов педвуза к профессиональной работе с учащимися: Автореф. на соиск. уч. степ. к. п. н. Харьков, 1984. 21 с.

101. Ибрагимов Г. И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Среднее профессиональное образование. 1998. № 1.

102. Иванов И. П. и др. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы. JL, 1976.

103. Из опыта одной экспериментальной школы // Свободное воспитание за 1910-1911 и 1914-1915.

104. Ильина Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. Научно-методический аспект. В 2-х книгах. Ярославль, Изд-во ГУ ЦДЮ, 2000.

105. Ильина Т. В. Программа как модель образовательного процесса (О проблемах и подходах к педагогическому программированию в дополнительном образовании). Внешкольник. 1999. № 1.

106. Иоголевич А. 3. Внешкольное воспитание подрастающего поколения в развитом социалистическом обществе (педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся). Челябинск, 1983.

107. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на границе успеха. СПб, 1997.

108. Калиников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1992.

109. Кант И. Лекции по этике // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М., Политиздат, 1990.

110. Караковский В. Д. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

111. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогика, ее главные идеи, направления и деятельность. СПб, 1914.

112. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М., Педагогика, 1987.

113. Карпова Ю. Л. Инновация, интеллект, образование. М., 1998.

114. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

115. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.

116. Коваль М. Б. Концепция развития дополнительного образования в Свердловской области. Екатеринбург, 1995.

117. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. М., 1995.

118. Коган Л. Н. Не хочу быть объектом // Молодой коммунист. 1989. № 9.

119. Коган Л. Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.

120. Коджаспирова Г. М, Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., Академия, 2000.

121. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребности школы // Педагогика. 1992. № 5-6.

122. Кондаков Н. И. Логический словарь. Справочник. М., 1975.

123. Кондрашова Л. В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. № 5.

124. Концепция развития Свердловского областного педагогического колледжа. Екатеринбург, 1996.

125. Концепция дополнительного образования детей (для обсуждения) // Внешкольник. 1996. № 1.

126. Концептуальные основания проекта программ развития колледжа на 1999 — 2000 годы. Екатеринбург, 1999.

127. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. № 3-4.

128. Краткая профессиограмма учителя истории и обществоведения средней общеобразовательной школы: Методическое пособие / Сост. А. Д. Боборы-кин, Ю. В. Кожухов, Е. В. Петрова, В. В. Богословский. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. 34 с.

129. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 1. М., 1974.

130. Крутецкий В. К. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1976.

131. Кузмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., Изд. ЛГУ, 1976.

132. Кузнецов В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе. Автореф. на соиск. уч. степ. к. п. н. М., 1996.

133. Кульневич С. В. Педагогика личности. Ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 1995.

134. Купцов О. В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, 1991, Т. 16, № 1.

135. Лазарев В. С., Коноплина И. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогики образования // Педагогика. 1999. № 6.

136. Лазарев В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3.

137. Лебедев О. Е. Образование как фактор развития личности // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции внешкольников. СПб., 1998.

138. Левитов Н. Д. Вопросы изучения деятельности учителя. М., Учпедгиз, 1965.

139. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991.

140. Леднев В. С. Содержание образования. Учебное пособие. М., Высшая школа, 1989.

141. Леках В. А. Системный подход в дополнительном образовании // Дополнительное образование. М., Март, 1994.

142. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1997.

143. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. 200 с.

144. Локальные акты учреждения дополнительного образования детей. Ростов-на-Дону, 1999.

145. Луначарский А. В. Революция и внешкольное образование // Внешкольное образование. 1919. № 2-3.

146. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования // Внешкольник. 1996. № 1.151 .МарксК. Капитал. Т. 1 //Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 23

147. Маркина Н. Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее специальное образование. 1998. № 3.

148. Матросов В. Л., Сластенин В. А. Новой школе нового учителя// Педагогическое образование. Вып. 1. М., 1990.

149. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. В 3-х томах. Т. 3. М., Госиздат, 1925.

150. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, назначение, организация и техника. М., 1916.

151. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. Т. 1. JL, 1925.

152. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л., 1987.

153. Методические рекомендации по разработке профессиограммы мастера производственного межшкольного учебно-производственного комбината. Л., 1998.

154. Мищенко Л. И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М.— Курск, 1996.

155. Михалевская Т. И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. Л., 1979.

156. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. СПб., АО Герольд, 1911.

157. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Вестник высшей школы. 1999. № 9.

158. Нестеров В. В. Избранные педагогические выступления и документы. М., 1994.

159. Немое Р. С. Психология. В 3-х книгах. Книга 2. Психология образования и просвещения. М., ВЛАДОС, 1992.

160. Нечаев В. А. Социология образования. М, 1992.

161. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Е. С. Полат. М., Академия, 1999.

162. Образование в поисках человеческих смыслов / Под. ред. Е. В. Бонда-ревской. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1995.

163. Орлов Г. П. Свободное время: условия развития человека и мера общественного богатства. Свердловск, 1989.

164. Отчет о внеклассных занятиях и развлечениях учащихся в гимназиях и реальных училищах Московского учебного округа за 1913 — 1914 гг. окружного инспектора С. И. Игнатьева. М., 1915.

165. Педагогический поиск. М., Педагогика, 1987.

166. Педагогический словарь (в 2-х томах). Т. 1., Т. 2. М., 1960.

167. Першуткин Б. В. О новых подходах и понятии «воспитание» // Воспитание школьника. 1994. № 5.

168. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие. М., 1995.

169. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. № 4.

170. Платон. Законы // 653. c-d. Перев. А. Егунова.

171. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984.

172. ПлетеневаН. Л. Формирование готовности будущего учителя к внеурочной воспитательной работе с учащимися. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

173. ПодымоваЛ. С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. М., 1983. 16 с.

174. Практика создания модели специалиста в различных вузах. М., Знание, 1998.

175. Программа развития среднего профессионального образования в России на 2000 — 2005 годы // Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных документов. М., 2000.

176. Программа деятельности Главного управления народного образования на 1992 год и последующий период по реализации положений концепции развития общего (общегражданского) и профессионального (начального и среднего) образования области. Екатеринбург, 1991.

177. Программа развития среднего педагогического образования // Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных документов. М., 2000.

178. Программа квалификационных испытаний для специалистов системы дополнительного образования. Екатеринбург, 2001.

179. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 — 2001 годы // Внешкольник. 1999. № 5.

180. Программа развития Свердловского областного педагогического колледжа на 2000 — 2004 годы (проект). Екатеринбург, 2000.

181. Программа деятельности Свердловского областного педагогического колледжа в 2001 — 2002 учебном году. Екатеринбург, 2001.

182. Психологический словарь. М., Педагогика, 1983.

183. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени д. п. н. СПб., 1996.

184. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб., 1996.

185. Развитие системы образования Российской Федерации. М., 1992.

186. Разумовский В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира в 2000 году // Педагогика. 1994. № 3.

187. Рыков М. А., Щербина А. М. Краткая профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Л., 1971.

188. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. 2001. № 2.

189. Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

190. Розанов В. В. Религия. Философия. Культура. М., 1992.

191. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1. М., Педагогика, 1989.

192. Свердловский областной педагогический колледж: история и современ- -ность. Справочное пособие. Екатеринбург, СОПК, 2001.

193. Свердловская область: региональное образовательное пространство. Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований. Екатеринбург, 1994.

194. Свердловская область: региональное образовательное пространство. Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований. Екатеринбург, 1999.

195. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учеюных хаведениях. М., 2001.

196. Семушина Л. Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // Среднее профессиональное образование. 1998. № 2.

197. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988.

198. Серополко С. Р. Внешкольное образование. Курс лекций в русском педагогическом университете им. Яна Амоса Коменского в Праге.

199. Серополко С, Р. Основные вопросы внешкольного образования. М., 1913.

200. Сидоренко В. Ф. Образование: образ культуры // Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.

201. Скачков А. В. Дополнительное образование в системе образовательно-воспитательной работы школы // Инновационная школа. 1995. № 2.

202. Скачков А. В. Дополнительное образование как социальнопедагоги-ческая проблема. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. Ростов-на-Дону. 1995.

203. Сластепин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. тр. М., Изд-во МГПИ, 1982.

204. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. №10.

205. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. № 7.

206. Смятских А. Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1992.

207. Собрание законодательства Свердловской области. Официальное издание. 2000. № 9.

208. Соколова Э. С., Павлов В. П. Профессия пионерский вожатый: профес-сиограмма и ее применение в работе с кадрами. М., 1990.

209. Сорочин екая Е. Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени д. п. н. М., 1996.

210. Тадиян С. И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в пединститутах (при обучении дисциплинам естественно-математического цикла). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. Одесса, 1989. 23 с.

211. Типовое положение об образовательном учреждении профессионального образования // Вестник образования. 1995. № 10.

212. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (Постановление Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994 г. № 116).

213. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (От внешкольной работы — к дополнительному образованию. М., Гуманитарный центр, 2000.

214. Тонконогая Е. П., Кричевский В. Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограммы педагогических кадров. М., Советская педагогика, 1987.

215. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, Мецни-еребе, 1961.

216. Условный перечень дополнительных образовательных услуг, форм и содержания дополнительно выделяемых документов об образовании в кате-горизированных учебных заведениях. Екатеринбург. 1993.

217. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т. 9.

218. ФедоровН. Ф. Сочинения. М., 1982.

219. Фомина А. Б. Учреждения дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель. Учебно-методическое пособие. Часть 1,2., М., 1996.

220. Хохулин В. С. Основные цели и задачи космического образования школьников // Внешкольник. 2000. № 3.

221. Цветкова Т. А. Интегрированная программа как фактор развития учреждения дополнительного образования // Внешкольник. 2000. № 1.

222. Чернилевский Д. Е., Швелев И. А. Инновационные подходы к содержанию профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. № 5.

223. Чудинова В. П. Современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования подготовки кадров по работе с детьми. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к. п. н. М., 1991.

224. Чепиков М. Г. Интеграция науки. М., 1981.

225. Шинкевич И. В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы межшкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. № 3.

226. Шнекендорф Э. К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. № 2.

227. Шепотин А. Ф. Основные педагогические технологии — основы повышения качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. 1998. № 2.

228. Щербаков А. И., Рыков Н. А. Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Вып. 1. Профессионально-педагогическая направленность в системе преподавания специальных дисциплин на естествознания. Л., 1973.

229. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., Просвещение, 1967.

230. Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойный человека, и его формирование у школьника. Смоленск, 1995.

231. ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

232. Яркипа Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. № 2.

233. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996.